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《穷人》教学反思 自我评价： 《穷人》这节课终于上完了！此时，我心情特别愉快。这种愉快来自我和学生 的配合。我能够把课顺利讲下来，语言流畅、幽默，提问恰当。学生能积极回答 问题，一些平时不太积极的孩子也勇敢积极的举手发言，这让我很开心。一节课 下来，学生为桑娜一家的命运担心着，七嘴八舌地问着问那。我喜欢这种上课的 感觉。我想这种感觉来自课前我认真的备课，对教材的深钻，学生提前认真预习。 再次回想本课，这篇课文是俄国著名作家列夫?托尔斯泰写的一篇短篇小说。 课文里没有一句直接赞美的话，穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑；文中没有 一个“爱”字，但在字里行间都能感受到浓浓的爱意。 作家在写文章时都会在遣词造句上下功夫，以便切确传达出思想、情感和形 象意义。我们读文章，如果注意揣摩那些表现力丰富的词语、句子、标点，就可 以把握作品的思想观点、人物形象以及作者的情感指向。语文新课标强调，要实 现语文工具性和人文性的和谐统一，这就要我们在极普通的语言文字中捕捉作者 的思想倾向，在看似客观的文字中提炼出潜在的观点。这节课我就是通过以抓重 点词句为契机，以揣摩人物桑娜的心理变化为主线，来感受人物美好的品质。整 堂课主要体现以下几点： 一.在有疑处释疑在无疑处设疑 文本细读，其实也要有做学问的精神，如果只能在文本的有疑处咀嚼探讨, 还只是表面上的文本细读。牢牢抓住字、词、标点符号进行品味、感悟和体验是 我这课教学的一又大亮点。 二、揣摩人物对话，触摸人物心灵。 阅读教学是语文课堂的一大内容，在课堂教学中，必须钻研文本，走进文本 的语言世界中去，用心研读，体味情感，才能为文本而感动，获得体验，感受人 文。而进入文本最直接、最有效的方法就是细读文本。在教学过程中我通过引导 学生抓住桑娜复杂的心理活动与她和丈夫的对话部分引导学生通过揣摩两次沉 默，走进他们的内心世界。针对人物的对话描写，要先让学生自己试试怎么读才 能读好，再分角色读，读出人物的真情。这样学生通过揣摩人物的对话、触摸到 文中人物的心灵美。 三、揣摩课文语言、品析人物心灵 语文不是无情物，它本身就蕴含着浪漫和诗意，作者情感的表达隐匿于语言 文字的深处。体会渔夫善良的环节时，我先让学生找出这句话中最能让你感受到 渔夫的善良是哪个词（熬），能换个词吗？比较说说为什么？这样学生在交流中 揣摩体会作者用词的精妙，领悟作者遣词造句的独具匠心。 四、揣摩文中标点，深化人物心灵。 教学中我们关注课文的重点词语的品析，在此方面舍得花力气，却很少关注 到课文的标点，浅意识里也认为标点是课文的末梢神经，似乎是可有可无的边角 料，而实际上标点是言语的重要组成部分，有些标点的意义超过文字的表述功能。 如果说课文中的语言是作者推敲的结果，那么，伴随语言文字的标点，同样是作 者的独具匠心。因此，课文中的标点同样是文本语言感悟的资源，同样可以成为 学生感悟语言的有效支点，通过对这一细微的“点”的品味，也能够促进学生对 文本的深入感悟。 五、揣摩教材空白，升华人物心灵 善于想象是学生最宝贵的思维品质，课堂上我为学生营造了想象的空间，促 进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想 象奠定了基础，使想象合理化。 六、润物无声、训练语言 课文中语言训练处很多，体会了人物的情感，学会了语言的运用，也为写作 扩散了思维，积累了素材。课文为什么以穷人为题，这些提问一举多得，已经超 越了体会文章中心这一意义，它是一种潜移默化的作文积累。 总之，我觉得在本课的教学中我找到了文章的突破口，找准切入点，抓住联 接点，突破重难点，做到了问题导学，感悟体验，引领学生实现了探究性阅读 过程，在充分领悟的基础上突破了本课教学的重难点.从“感知”、“揣摩”，再到 “朗读”，整堂课学生都能积极参与，问题解决者都是学生自己，这样在活跃的 氛围下教学目标得到了很好的落实，真正做到了有效教学。但是这节课也有很多 不足。 这节课与平时的课堂相比我觉得是成功的，它又让我开始思考这是为什 么？我想接下来我需要做的很多很多。在备课中思考的要更加全面，对课文理解 要更透彻，对学生预习情况要更有把握；课上则要加强自己的驾驭能力、语言表 达能力；时刻要有“说、学、写”结合的意识；课后则要反思自己的课堂，总结 经验教训。