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确定教学目标 编写活动方案的出发点是促进学生成长，以有利于学生自主探究学习为编写活动方案的主线。教师是学生学习活动的组织者、引导者、启发者和示范者。教师应预测学生可能的思维活动并设计相应对策；要研究学生的需要，了解学生现有的水平和情感状态；要根据学生的个性特点和认知水平，确定教学目标。 新课程标准下的“三维目标” A、知识和能力： 知识的传授，技能、技巧的掌握，能力的培养。 B、过程和方法： 知识背后蕴藏着的方法过程，突出学生体验性特点的学习活动，如探究式学习，注重对学生学习方法的指导。 C、情感态度和价值观： 关注学生的精神状态，加强非智力因素的培养，促进学生的和谐全面发展。 “三维目标”三者之间的关系 A是B和C的载体， B是A和C的桥梁，C是A和B的升华。 知识目标只是教学目标之一，知识点、具体技能、技法只是知识目标的组成部分，让学生了解思维的规律、掌握学习的方法、提高学习能力才是最重要的教学目标。 情感态度价值观和人生观培养成为更科学、更理性的“思想教育”的重要目标。它是从学生个体的角度提出社会要求，尊重学生个体化的情感体验，在尊重个性的基础上，培养学生健全的人格、高尚的审美情趣、科学的人生观和价值观。要把培养学生综合素质作为教学的根本目标。 3.方案所涉及的对象、人数 对象:年龄对象、专业对象，机构对象,地域对象 如:济南市第二小学三年级初学者。 人数:指参加本次活动的学生的数量 如:第一阶段: 300人，参与调查与采样；第二阶段:50人对调查结果和样本进行分析；第三阶段:5人撰写论文。 (a)活动内容 活动内容的梗概 （b）难点、重点、创新点 ①教学活动重点 ②教学活动难点 ④教学活动创新点 （c）利用的各类科技教育资源 科技教育资源 场所、资料、器材、人员等 （d）活动过程和步骤 活动过程设计 （一）教师组织并辅导科技教育活动有多种辅导方法，包括讲解、指导、辅导、演示、示范、评价等。因此，活动方案的设计也要针对各种辅导方法安排活动内容及活动过程。 （二）教学过程是师生积极互动的过程。教师应多关注如何与学生沟通、交流、倾听和分享，实施自主学习、合作学习、探究学习。 （三）教师要激发学生的学习兴趣，引导学生理清学习思路，学会自学的方法，主动参与到“自主”“合作”“探究”的学习行为中去，在自学过程中形成正确的学习观。教师整体把握教学进度并发挥教学灵感，提高教学效率。 （e）可能出现的问题及解决预案 （1）结合本专业教学活动特点查找问题 （2）依据教师的教学经验，预测易发生的问题 （3）加强对学生的教育，预防问题的发生 （4）制定解决问题的预案，及时处理问题 （5）不断总结，提高解决问题的能力 （f）预期效果与呈现方式 ①预期效果的概念 预期效果就是辅导教师在设计活动时预设的活动结果。 如：航空模型初级组活动的预期效果是制作一架模型飞机。 ②呈现方式的概念 呈现方式就是活动结果的表现方式。 如：完成作品、设计好实验并独立完成等。 （g）效果评价标准与方式 利用多种方法对本次教学活动进行效果测评，如学生说收获体会；填写评价表；收集学生习作等，考察活动目标达成度。 活动效果测评不同于活动过程中的“小结”。 活动效果测评不同于教师在活动后对自己的教学实践进行多视角、多层次的分析和反思——活动后自评。 （h）对青少年“益智、养德”的作用 ①益智 ②养德 （六）科技教育活动方案的评审原则 教育性 创新性 可行性 示范性 完整性 教育性 （1）符合科技教育活动、活动的基本规律。 （2）青少年有较大的动脑思考、动手实践的空间，能启迪青少年主动学习，能经历科学探索的完整过程。 （3）有利于青少年对科学规律的理解、对科学知识的掌握，有利于青少年对科技发展与人类生活、社会发展相互关系的思考，有利于青少年科学思想、科学精神与方法、创新能力的养成。 创新性 （1）内容、过程或方法的设计有创意 （2）整个活动或活动方案的构思新颖、巧妙 （3）因人而异，因地制宜 可行性 （1）符合方案设计对象的知识、能力和认知水平。 （2）具备方案实施的必备条件。 （3）便于在课程教学或科技教育活动中实施。 （4）不增加青少年的负担。 示范性 （1）具有鲜明的时代特征，体现当代科技发展方向和教育理念。 （2）着重解决青少年所面临现实生活中的具体问题。 （3）有较强的可操作性，便于推广普及，并产生较大的社会影响。 完整性 （1）活动过程完整。 （2）实施步骤清晰、具体。 提倡形式多样的活动方案书写形式，不存在适用所有教师和所有学科的固定模式。实用性和追求最佳效果是活动方案设计的原则，应为教师的创造性劳动提供自由发挥的空间。 案例欣赏：　　 三、基本技能测