语文跨学科学习任务群：内涵、本质和实施.docx

语文跨学科学习任务群：内涵、本质和实施 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并首次设置跨学科学习任务群。跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。可以看到，语文学科中增加跨学科学习，意在突破割裂、单一的学科课程模式，强化学科协同育人功能。那么，该如何理解语文跨学科学习？学习任务群又是什么？语文跨学科学习如何实施？本文将尝试回答以上三个问题。 一、语文跨学科学习任务群的内涵 语文跨学科学习任务群的名称较完整地体现了其核心内涵：立足语文学科，开展跨学科学习，以任务群的形式推动素养目标落地。 （一）语文跨学科：以语言文字运用为核心 “跨学科”起源于20世纪20年代的西方学术研究领域，因为“科学家所要处理的真实世界的研究课题很少来自按部就班的学科类别”。它被引入教育领域后，发展成为“跨学科学习”（interdisciplinary learning）：“跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。”可以看到，核心是“整合”。“整合”是为了把不同个体“融为功能性或统一的整体”，比如进行知识的整合，要识别并融合来自不同学科的知识，达到更全面地认知的目的。“不同概念体系所蕴含的相通的方法、思想、思维及相同的价值追求”为跨学科学习提供内在条件和依据。因此，对于语文跨学科学习，要整合语文与其他学科，帮助学生学会运用多学科知识与思维方式解决依靠单一学科所不能解决的问题，把新思想、新技能反哺给语文学习。 小学语文是基础学科中的基础。语文课程培养的核心素养的四个方面（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）天然具备了与其他学科整合的特质：语言是其他学科必需的知识载体和思维工具；直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维等也是其他学科思维的重要组成部分；审美更在美术、音乐等艺术学科中占据主要地位；文化则容纳了人类文明的优秀成果，各学科都是文化的重要组成部分。因此，语文可凭借工具性和人文性并重的特点，实现与其他所有学科的交叉融合。此外，语文是“一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，这意味着语文课程中的跨学科学习始终以语文学科为主体，以语言文字运用为核心。将语文与其他学科相融，是为了模拟现实生活中多元、综合的语言运用情境，开拓学生的思维与视野，使其共同服务于学生核心素养的提升。因此，小学语文跨学科学习中的诸多任务，归根结底是语言实践活动。 （二）学习任务群：以核心素养提升为旨归 学习任务群由“学习”“任务”“群”三个要素构成，既突出了“以学生的学习为中心”，也强调了是多个学习任务的集合。语文学习任务群“继承了任务型语言教学的基因，吸纳了项目学习的精髓”，并延续了“祖国语文教育的特点与传统”。2022年版课标主要从学习情境、学习方法、学习评价等方面对跨学科学习任务群做了界定，意在为跨学科学习中核心素养的落地提供理念与操作指导。 第一，在学习情境方面，以生活为基础，创设贴近学生认知的、以语言文字运用为核心的、整合多学科知识的跨学科真实情境。例如，2022年版课标指出，为第一学段的学生创设观察、记录动植物生长状态的情境，这刚好可以整合该学段科学学习的要求“认识周边常见的植物和动物，能简单描述其外部主要特征和生长过程”。第二，在学习方法方面，以系列任务驱动学生自主学习。例如，在上述情境中，撰写观察报告就是一个贯穿大情境的驱动性任务，该任务的完成不仅需要学生自主调用相应的科学知识与语言文字运用能力，还要求教师设计一连串环环相扣的子任务，借此实现教和学的有机平衡。第三，在学习评价方面，融合多种评价方式，实现以评促学。如在学生完成观察报告这一学习成果前，编制相应的等级量表，为学生提供评价标准，帮助其在学习过程中自主评价学习状态，调整学习方式，不断向学习目标靠近。 学习任务群以核心素养提升为旨归，把学生的学习活动作为课堂教学的中心。这也契合了2022年版课标提出的“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”。 二、语文跨学科学习任务群的本质 语文跨学科学习任务群是“语文”“跨学科”“学习任务群”三个概念的整合，以学生具备“适应甚至引领未来社会”的核心素养为旨归。它是实现全人化、深度化、真实化等人才培养理念的重要载体，其核心理念决定了它的本质及设计的基本原则。 （一）全人教育：构建立足语文学科的多学科集成的学习任务 实施跨学科学习是指向核心素养的课程改革的