《梦游天姥吟留别》课堂实录--高中语文统编版必修上册.docxVIP

《梦游天姥吟留别》课题实录 《梦游天姥吟留别》属于统编高中语文教材必修上册第三单元第8课,单元的人文主题是“生命的诗意”，对应“文学阅读与写作”任务群。教学对象是刚刚升入高中的青年学子。本单元的学习任务是要引导学生体味古人深邃的思想，了解更为复杂的社会人生，加深对社会和人生的思考，追寻生命的诗意。本课尝试通过鉴赏《梦游天姥吟留别》这首诗歌的“不群”之处，引导学生体会李白蔑视权贵、傲岸不屈的高尚情怀，引发学生对人生、生命的思考，以此落实单元的人文主题。 古诗词是中华传统文化的瑰宝，要教会学生基本的鉴赏方法，落实任务群的要求。我在教学设计中将人文主题和任务群巧妙结合，授之以“法”，导之以“方”，以期带领学生探寻古诗词中的文化基因，激发他们对传统文化的热爱，增强他们对传统文化的传承意识。统编高中语文教材打破了原来的以文体为划分依据的单元模式，但却将阅读和表达结合得更加紧密。语文的核心能力就是阅读与表达，所以在教学中要教会学生勾连阅读和表达，培养他们的关键能力。据此可设定如下教学目标： 通过诵读品味，引导学生从意象、意境入手，抓住关键字句，鉴赏本诗“不群”之处。通过深入探究，引导学生体会李白蔑视权贵、傲岸不屈的高尚情怀，领会诗人对生命的思考。 体味不同的诗歌体裁有何不同的表达效果。引导学生对诗歌内容的精深处、形式的完美处、语言的精妙处深入探究，尝试写诗歌短评。 【课堂实录】 人有一知己 师：亲爱的同学们，大家好。很高兴能和大家共同学习。尽管我们年龄不同、地域有别，可如果要选择一位我们喜欢的古人，把他请进我们的朋友圈，那么我们的圈中可能就会有一位共同的好友一李白。可以说，李白的诗歌陪伴了我们的成长。对于李白诗歌的成就和风格，文学史上公认的经典评价来自他的知交好友一诗圣杜甫，他说“白也诗无敌，飘然思不群”。这节课我们就通过对《梦游天姥吟留别》这首诗的学习，来体味李白的“不群”之处。 （以“朋友圈”勾连古今，创设情境，导入新课，引出杜甫的评价，架构“主问题”。） 奇诗共赏之 师：古人说“题者，额也；目者，眼也”，可见题目的重要性。所以，我们的鉴赏需要抓住标题。本诗的学习，我们就从鉴赏标题开始。大家看看，我们从诗歌的标题中能够获得哪些有价值的信息呢？ 生：事件。就是做梦游了天姥山。 生：还有写诗的缘由。李白写这首诗是为了留别，也就是注释中的别东鲁诸公。 师：好。那么同学们觉得本诗标题中一个哪个字最能体现诗仙的“不群”？（引出“主问题”。） 生（异口同声）：梦！ 师：老师总结一下。离别本是寻常之事，可李白用记梦的方式写离别，这种形式就很不同寻常了。这是一首送别诗，离别之情一般无外乎分别愁苦、对朋友的关切勉励以及别后的寂寞伤怀等常规情感，那么李白这首送别诗的情感又有什么“不群”之处呢？我们进入学习任务一。 （一）思中藏机杼 学习任务一：探究作者思想情感的“不群”之处。 师：为了整体把握诗歌，我们首先梳理诗歌的脉络。沈德潜在《唐诗别裁集》中评价本诗说“诗境虽奇，脉理极细”，请同学们抓住标题中的“梦”字，快速地梳理出本诗的脉理。 生：先是交代了入梦之因，再写梦游奇景，最后是梦醒嗟叹。 师：好。我们以梦为线索，梳理了诗歌的结构。这便于我们切入文本，深入研读。但首先我们得读懂诗歌。这首诗大家有没有文字上的疑难之处和句读上不清楚的地方？下面就请大家默读，然后以小组为单位质疑解难。（这个环节可以分为两个阶段，第一个阶段是大家以小组为单位梳理重点知识，如有共同的疑难就提出来；第二个阶段是小组间的相互挑战，大家尝试着用自己所掌握的知识考查其他小组。） 生：老师，“忽魂悸以魄动”的“以”字什么意思？ 师：这是你们小组共同的问题，对吗？ 生：是我自己的问题。 师：哦。那我们先开启你们小组的内部互助模式。小组哪位同学能帮助解答？ 生：“以”是个虚词，和“而”差不多。 师：好。你就是他的一字师啦！其他小组还有无疑问？ （生纷纷摇头。） 师：好。下面我们小组间的挑战模式就正式开启了！出题者有权让其他小组抢答或者直接指定某一小组作答。 生：我们小组提出的问题是“越人语天姥”中的第三个字应该怎么读？是什么意思？大家可以抢答。 生：这个问题很有价值。这个字特别容易错读成四声，其实应该读“y『‘，因为它是说起的意思而不是告诉的意思！ 师：这位同学的回答也特别有价值！言简义丰，有对出题者的赞美，有对问题的判断，还体现了自信！ 生：我们组的问题想请刚才得到老师表扬的这一组来回答。熊咆龙吟殷岩泉”中的“殷”字在这里是什么意思？ 生：好。我们迎战。本文中的“殷”字含义比较特殊，是震动的意思，这里是使动用法。 师：我们小组间的挑战真是深谙要领，渐至佳境啊！扫清文字障碍，我们就可以深入研读了。“诗言志”，把握诗人的情感是诗歌鉴赏的核心任务。第一单元我们已经学过诗歌了,大家回想一下，在诗歌的