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大班音乐活动山谷回声真好听教案反思 大班音乐活动山谷回声真好听教案反思主要包含了设计思路，活动目标，活动准备，活动过程，活动反思等内容，学唱歌曲，体验与同伴合作对唱的快乐，能用声音的强弱变化表现歌曲中的“原声”和“回声”，适合幼儿园老师们上大班音乐活动课，快来看看山谷回声真好听教案吧。 设计思路： 《山谷声源真动听》就是小学二年级下的音乐教材。因为就是声源，所以歌词中反反复复的部分较多，部分旋律对大班孩子存有一定的难度。如何唤起孩子的学唱兴趣？在活动中以 “声源游戏”横跨整个活动，在一遍不下聆听、体会、游戏中随心所欲学唱歌曲。 活动目标： 1.学唱歌曲，体验与同伴合作合唱的欢乐。 2.能用声音的强弱变化表现歌曲中的“原声”和“回声”。 3.体会旋律的气氛以及和同伴一起出席集体音乐活动的快感。 4.培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。 5.在展开演出时，能够和同伴相互配合，共同完成演出。 活动准备： 1.孩子尚无声源的经验 2.图谱 活动过程： 1.导入 师：今天老师必须和你们玩玩“声源”的游戏。你们晓得哪些有关声源的事情？ 师幼回声游戏。 2.认知歌词和旋律 师：有一群小朋友在玩回声游戏呢！听一听，他们在哪里玩呢？ （1）合唱第一遍 提问：小朋友们在哪里玩回声游戏？（出示图谱） （2）钢琴伴奏第二遍 提问：小朋友在向谁问好？（出示图谱） 师幼声源的游戏。 （3）音乐伴奏第三遍 回答：山谷里除了其他声源，你们听到出了吗？（根据孩子提问出具图谱） 这个回声出现了几次？这两个回声一样吗？会有什么变化？ 师幼声源的游戏。 （4）音乐伴奏第四遍 回答：最后一句“暗自我们哈哈哈哈苦笑”和前面的原声一样吗？存有什么不一样？ 师幼练习。 3.学唱歌曲 师：山谷里有这么多回声呀！我们一起来玩回声的游戏。（完整出现图谱） 角色扮演 4.延伸 活动思考： 这么多年，自己也承担了不少的公开课，从未像本次送教活动中那样“纠结”。纠结在于对教材的处理，纠结在于发展部分游戏化的设计。在林组长手把手的指导下光试教就试教了好几遍。原本以为目标的定位较到位，环节安排较流畅，然而执教活动中，孩子的积极性并未被调动，老师上的“汗流夹背”，孩子却“无动于衷”。问题出哪里了？在聆听名师、各位研究员点评时，其实大脑里还是“一团糟”。直到自己静下心来比对叶老师的教学活动，回过头再去反思自己的活动，才恍然大悟，终于寻找到了音乐活动中学习障碍。 一．教材的分析须“妥当” 姚老师点评活动中说到了歌唱活动的“核心问题”，这也是我在执教中最大的问题。在分析教材时，我把重点放在“能用声音的强弱变化表现歌曲中的原声和回声”。也想到了原声和回声对比用音频的效果会比老师的范唱好。但是因为在处理降调过程中遇到了技术上的问题，最终还是放弃了音频的使用。而老师在示范歌唱时无形中强调了“原声”的“强”，从而压抑“回声”，不仅仅破坏了原先音乐的“优美”，更抑制孩子们的大胆表现，效果可想而知。我不禁想起了谈亦文老师在音乐活动常见学习障碍一文提到的“教师的自身情绪、歌曲示范都和音乐本身所要求的情绪不协调。只有当教师的教学艺术与幼儿的情绪体验达到同一频率时，师幼间才会产生认识、思维、情感上的共鸣。” 二、发展的练须要“激趣” 我们都知道，活动中老师要不断激发孩子的学唱兴趣，每个环节加点味精，层层递进的设计才能让孩子学习热情一直保持，这也是一堂课的关键所在。在以往的教学设计中，自己会不自觉的“胡里花哨”，运用一些教学手段。在“山谷回声”活动设计时，之前也想设计一个场景，但是马上就否决了。想当然地觉得，孩子不停的移位，跑来跑去只会让孩子“发神经”。但看了叶老师最后“山谷情景”的设计后，没想到效果会这么好，真是“想万次不如尝试一次”。 想当然---错误的动力定型。 三、细节的处置须要“合理” 在活动设计中，自己是做了很多预设。比如提问山谷里还有其他回声，当孩子回答“乐得我们哈哈哈哈笑”时，随机解决最后一句，让孩子在听辨中去发现前后两句节奏的不同，在看图谱练习中学唱最后一句，从而解决难点。在执教中，孩子的确也发现此回声的部分，但我没有按照预设行进。因为自认为孩子可能对“山谷回声真好听”回声分组练习更感兴趣。其实当返回去再解决最后一句歌词时，把其割裂开了，从而影响了此环节的流畅性，同时阻碍了孩子的思维。 本次活动尽管存有很多的问题，但从最初的文本设计至最终的活动呈现出，自己存