双减作业设计优秀案例双减背景下初中英语个性化作业设计.docx

【“双减”作业设计优秀案例】 “双减”背景下初中 英语个性化作业设计 《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担 的措施》 (简称双减)中指出加强作业设计指导。发挥作业设计诊 断，巩固，学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系。英语作业 是英语课程教学实施的重要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延 伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。 在教学中，教师布置作业的目的是为了让学生巩固知识，训练技 能，培养能力和发展思维。对作业的设计要从结合单元整体的目标和 课时目标角度出发结合学生实际个性化设计作业，这样才能对下一步 教学进行指导。 1.我的作业设计观 英语教学强调以学生为主体，面向全体学生基础目标，尊重个体 差异，英语作业设计一要体现学生发展需要，重视基础性，增加选择 性，体现时代性。二要优化练习作业的结构和组合，注意加强整合， 加强选择，强调均衡。在个性化教育理念的引领下，我分别开展了分 层化，生活化，趣味化，开放化的英语作业设计。个性化的作业设计 与实践旨在强化学生学习英语的主体意识，激发学生参与英语学习的 兴趣，拓宽学生学习英语的资源，体高学生实际运用英语的能力。 2.我的作业设计原则 2.1层次性原则。 个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础， 依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学 生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保 证困难的学生做得了。 2.2多样性原则。 作业任务设计要多角度，多形式，多题型，多用性，使基础知识。 基本技能，运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合 理控制作业量讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识 的目的。 2.3关联教学目标原则。 我们在设计分层作业时，充分考虑作业任务与教学目标的内在联 系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和 操作化。当学生认识到作业与他们的学习目标联系时，会付出必要的 努力去完成。 2.4智力与非智力因素相结合的原则。 智力因素对非智力因素有调节作用，又起稳固作用，而非智力因 素对智力因素又有很强的推动作用。二者是相互联系，相互促进的辩 证的统一整体。因此在分层作业实践中，我们有意识地调动和培养学 生的非智力因素，发挥其主观能动性，把他们的注意状态调到最佳状 态，在教学过程中将传授知识与发展智力有机结合，从而使学生稳定 灵活地掌握知识技能并促进智力的发展。 3分层作业实践 3.1.学生分层 分层次布置作业，即根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴 趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、 C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的， 而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化，适时对学生的分组 进行调整。教师在教学过程中，对学生的实际 英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不 高，习惯 情况已经有充分的了解，根据学生的学力水平、现有基础和学习 态度等，将班级学生分成三个层次： A层 学困生 英语学习成绩落后，基础知识差，接受能力不强，学习积极性不高，习惯 有待改善，掌握语言知识的速度慢，智力活动消极，不善于思考。 B层 中等生 基础和学力一般，对英语学习有兴趣，学习成绩中等或不太稳定，有的比 较聪明但不够努力，有的认真刻苦，但学习方法不太正确。 C层 学优生 基础知识扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，有良好的学习习惯和学习方法， 语言表达能力较强，反应敏锐，接受能力强，成绩优秀。 A层学生占20%,B层学生各占班级的40%左右，C层学生占40% 左右。对学生的分层由老师掌握，为了防止C层同学自满、A层同学 自卑，保护学生的自尊心，我们在分组时是这样对学生讲的，A组为 基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，有的班级还用了另一种说法， A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了 A组也不会有什么自卑。这样分组的目的并不是为了给学生评出好中 差，而是使他们能够根据自己的学习实际来掌握自己所需的知识，给 各层次学生的递进留有阶梯。当学生在一个阶段的学习之后，成绩 有了一些变化。我们就根据实际情况，对每个小组进行相应调整，使 学生最大限度地发挥出自己的潜力，不断进步。在大家努力进取的情 况下，A、B组学生可以升到B、C组，对于个别退步的B、C组同学， 可以降到A、B组来适应自己。这样做使每位同学都充满了信心，懂 得了要想进步，只有时时刻刻努力，才能得到进层和提高。 3.2.确定不同层次学生的训练目标，编制相应的作业体系。 对A层的学生，我们的初步目标是培养他们学习英语的兴趣， 让他们喜欢上英语，走进英语，做到一些最基本的背诵要求，紧扣教 材完成最基础的练习。对B层的学生，是要全面掌握英语学科课