《融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践》课程研究工作坊介绍.docxVIP

《融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践》国家级基础教育教学成果奖推广材料 工作坊：课程中融入民族文化的研究路径 民族文化蕴含着深厚的文化底蕴和悠久的文化传统，是课程取之不尽、用之 不竭的源泉和宝库，将其精华融入到幼儿园综合教育课程中，可促使幼儿在感受、了解、体验民族文化的同时贴近其所蕴含的文化内涵，树立民族认同感、孕育民 族审美感、激发民族自豪感，这对民族文化的传承与发扬具备重要的意义。幼儿 园综合教育课程内容如何自然而鲜活地融入民族文化、民族特色活动中如何关注 幼儿的学习特点与关键经验的建构、如何有效提升幼儿教师文化价值判断与筛选 的能力……在“融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践”的研究中，我 们针对以上问题，借助“课程研究工作坊”这一研究路径展开了深入的研讨。 一、课程研究工作坊的角色分工与组织流程  课程研究工作坊以问题解决为导向，以教师专业发展为核心，集“学、研、思、行”为一体。参与课程研究工作坊的研究团队由高校教师、实验园业务园长、骨干教师、研究生共十余人组成。团队所有成员在共同观察、思考、分析、沟通 的过程中，提升了能力、获得了成长。 （一） 课程研究工作坊的角色分工 参与课程研究工作坊的每个成员都有不同的角色与任务。 负责人：由课题负责人侯莉敏教授担任，负责工作坊活动的内容策划、流程 设计、人员组织，负责每次工作坊流程中负责总结环节。 主持人：由实验园的业务园长轮流担任，负责工作坊活动流程的组织，担当 活动推动者的角色，安排每次工作坊活动的执教者和点评人。 执教者：每次工作坊活动有两名执教者，由实验园的骨干教师轮流担任，每 次由两名人员担任，负责进行与讨论的主题相关的环境创设、教学活动或区域活 动等展示，并在展示后进行反思。 点评人：每次工作坊设两名主要点评人员，负责对执教者的反思情况进行点 评。 支持者：除记录员之外的所有人员均为支持者的身份，负责就每次工作坊的 讨论主题进行思考、分析及讨论。 观察员：由一名高校教师带领四名研究生担任，在每次工作坊中需选取一个 1 《融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践》国家级基础教育教学成果奖推广材料 与讨论主题相关“关键事件”进行观察，并针对观察记录结果进行量化分析。 记录员：每次工作坊由一名人员担任，负责详细记录活动的流程，记录最终 以电子文稿的形式呈现，供所有活动参与者共享。 由课程研究工作坊所有参与者组成研究共同体，打破了高校研究者与幼儿 园、幼儿园之间、幼儿园园长与教师之间的壁垒，增强了每个人的角色意识与参 与性，更有利于团队成员间的协作。 （二）课程研究工作坊的组织流程  课程研究工作坊的每次活动主要包括“任务分配—展示观摩—点评研讨—观 察分析—总结提升”五个环节，如下图： 图 1 课程研究工作坊组织流程图 这一循环往赴、螺旋上升的研究过程中，研究的视角在不断聚焦，研究的问 题也在逐渐深入。 课程研究工作坊活动通常在四所实验园轮流进行，每次参与活动的人员相对 固定，以确保问题研讨的持续性，研讨人员的座椅摆放成相对封闭的、稳定的三 角形，以便给研讨人员专注协作的氛围暗示，使得每一次的研讨更集中、深入。 2 《融入民族文化的幼儿园综合教育课程创新与实践》国家级基础教育教学成果奖推广材料 二、课程研究工作坊的研究案例  幼儿园综合教育课程的实施是一个综合的、动态生成的过程，因而，融入民 族文化的综合教育课程研究也应该通过不同的研究视角，不仅要关注融入文化的 集体教学活动设计，还要关注融入民族文化的课程环境营造、一日生活组织、区 域活动实施、户外活动开展。 以下，我们通过若干研究案例，来分析如何基于课程研究工作坊在现实场景 中寻找问题，借助科学研究方法对问题进行诊断，提供专业的理论支持，帮助实 验园进行融入民族文化的幼儿园综合教育课程改革与实践。 （一）民族文化资源的筛选  民族文化具有生活化、趣味性和价值多元等特点，符合幼儿的认知特点和审 美需要，可以成为幼儿园课程的内容来源，但是它需要我们作出价值判断，对它 加以筛选，否则，课程中民族文化的融入就会变相成为民族文化知识的灌输。为 此，参与课程研究工作坊的研究团队帮助每个实验园分析所在地域的民族文化，基于本园幼儿的兴趣与需要，通过对文化资源的收集整理，寻找适合开展课程活 动的素材。 例如，桂林市解放西路幼儿园希望通过桂林民族民间文化的挖掘与整理，开发出适合本园幼儿传承与发扬的教育资源。我们研究团队带领老师们通过文 化采风、民间艺人访谈、资料查阅、家园合作收集等方式，收集桂林的地域文化 资源，发现其节日习俗、饮食文化、民间传说、舞蹈戏曲等都极具文化底蕴及特 色，但融入课程中的民族文化如果大而全，就难以深入。因此，我们研究团队请 教师们在每一类文化资源中选取一点来组织幼