《玩着学科学》校本课程的研究与实践.docxVIP

（成果报告）获 2018 年国家教育部基础教育教学成果二等奖 《玩着学科学》校本课程的研究与实践 山西省太原市尖草坪区科技实验小学 一、解决的主要问题 （1）通过课程满足所有孩子参与科技实践的愿望  科技实验小学原兴安化学工业集团子弟学校，在企业办学举步艰难时，学校 找准家长中优质的工程技术人员资源优势，以“玩”中学开展了形式多样的科技 教育实践。由原来学校组织少数人以兴趣活动到通过课程满足人人参与的愿望。 （2）通过课程找到激发学生兴趣的突破，更好的落实 “让创新成为学生的 一种思维习惯”的育人目标  企业办学难的现实，学生的学习热情大大降低，《DIY》课程配套的“玩一 玩”“做一做”“装一装”“动一动”工作室中，找到了学科融合、内化和应用 中启迪好奇心，发展创造力的途径和突破，变枯燥的学习为“玩”中实践，大大 激发了学生的热情和创造力。 （3）通过课程冲破教师只会“教”，只能用分数评价的格局，成就学校科 技教育特色文化  过去教师始终是我“教”你学，“玩着学科学”以玩、做、装、动探究问题 解决方法，培育学生创新精神，促进教师以学定教，顺应课程生成的价值问题，深化组织指导，完善问题解决方案，展开过程性和展示性评价，成为学校科技教 育课程文化的重要组成部分。 （4）通过课程培育学生责任担当，更好地落实学校“科文并举 立人立志”的培养目标  课程“发明技法”延展废旧物创意改造，解决了课程实施企业办学无经费投 入的尴尬，培育了孩子们低碳生活的责任担当，获得了人文、科学素养的全面提 高。 二、解决问题的思路、过程与方法 1.实施“让每一个人的能量释放到最佳”的管理文化,请专家进校、外出培 训、校本教研、广结社会联盟、利用家长优势，保障课程落实。 2.课程实施面向全体，从高年级入手，拓展 3、4 年级直至全校，保障每一 个孩子都获得动手体验的机会。通过 1 至 4 年级基础段、5 至 6 年级提高段落实 课程目标，采取自评、互评方式，利用终结性、过程性、展示性和发展性评价。 3.课程由“玩”的活动到规范的突破，用跨学科融合方式，重建教师的“教”和学生的“学”。 4.开发节假日生活课堂，拓展课程领域，发展孩子们创新实践能力。 三、成果（课程）模型 《玩着学科学》的原形是《科技创新》，《科技创新》校本课程 2010 年 6 月完成，分《走进科学》、《DIY》、《发明技法》三册。 《玩着学科学》将《科技创新》原形内容整合，第一章 读科学故事，第二章 做创新游戏，第三 章 拓创新思维，第四章 我的发明故事。 （一）《玩着学科学》校本课程的设计思路  1.关于学段的区分  依据学生发展的生理、心理规律，立足于学校的条件基础，将本课程分为基 础与提高两个学段。 根据课程自身特征及学生的差异性，将基础学段设置于一至四年级，相应的《玩着学科学（一）（二）》列为该学段的必修课程；将提高段设置于五至六年 级，相应的《玩着学科学（二）（三）》课程列为该学段的必修课程。 2.关于课程目标的构建 《玩着学科学》目标的构建分总目标和阶段目标两个层次，建立由“人格”、“思维、“实践”三个方面构成的目标体系。 人格、思维、实践三个方面的目标是一个密切联系的有机整体。它们既相对 独立，有各自不同的要求层次，又相互联系，在丰富多样的科技创新教学活动中 共同发挥作用。 3.关于学习内容的组织  科技创新学习内容包括人格、思维、技法三方面的相关知识和实践、体验活 动。 以上三方面内容在基础段以分块方式呈现，“走进科学”以人格熏陶为主、 “DIY”以思维训练为主、“发明技法”以技法学习运用为主，三个版块虽各有侧 重但主线一致，即培养学生的创新人格、思维、行为方式。 提高段的学习内容以综合的方式呈现，并与领域自身的特性结合，确立各自 的重点。 “小创作”中的“机械组装、机械加工”以作品的设计和制作为重点。提高段同样坚持培养学生的创新人格和行为品质，但加强了实践的力度，提高了 对创新成果的要求。 （二）《玩着学科学》校本课程的目标  1．总目标  本课程的总目标，学生认识创新者所具备的重要人格特征，并在思维和实践 过程中去发现、体验他们在自己身上的发生、变化，生成正在成为创新者的自我 心理暗示。感受观察的重要性，学习变换角度去认识事物、认识世界，体验畅想 带来的收获喜悦，初步形成遇事多想“还能怎么样”的习惯。认识几种基本发明 方法，进行实践尝试，积累亲自动手改进生活的体验。 2．阶段目标（1）基础段 基础段三个版块依据内容特性培养目标各有侧重，★为重。 内容 创新人格 创新思维 创新实践 板块 ★认识课程中名人所 走 具备的突出创新特 能分析文字信息，进行 初步掌握上网查询 进 征；通过思考认识自 科 己在这些特征上的现 简单的综合、