02-03构建初中数学作业设计框架， 提高作业设计和评价的品质.docxVIP

第３３卷第３期 Ｖｏｌ．３３，Ｎｏ．３ ２０１３年３月 ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ，ＴＥＡＣＨＩＮＧＭＡＴＥＲＩＡＬＡＮＤＭＥＴＨＯＤ Ｍａｒｃｈ，２０１３ 学科教学与教研 构建初中数学作业设计框架，提高作业设计和评价的品质 ＊ 黄华１，顾跃平２（１．上海市教委教研室，上海 ２０００４１；２．上海市黄浦区教育学院，上海 ２０００２３） 摘要：初中数学作业的设计如何与教学更一致，更具有针对性和解释性？也就 是，如何提高初中数学作业的设计品质？要解决此类问题，关键在于构建数学作业 设计的框架，从内容、能力、情境三个维度建立设计框架，并进行编码和赋值，使 作业的分级成为可能。在具体实施的过程中，教师对这个框架是适应的，且认为是 可操作的。 关键词：ＰＩＳＡ；作业设计；评价；编码 中图分类号：Ｇ６３３．６文献标志码：Ａ文章编号：１０００－０１８６（２０１３）０３－００８１－０５ ２００９年４月和２０１２年４月，上海五千多名 １５岁 的 学 生 参 加 了 由 经 济 合 作 与 发 展 组 织（ＯＥＣＤ）发起并组织实施的 “国际学生评价项 目 （ＰＩＳＡ）”的正式测试，其中 ＰＩＳＡ 数学素养 的测试对改进上海的数学教学和评价有很多的启 发。在系统研究 ＰＩＳＡ 数学素养测试的基础上，结合上海市正在开展的提高中小学各学科作业设 （一）内容维度 （Ｍ） 按上海市初中数学学科的内容分成数与运算（Ｍ１）、方程与代数 （Ｍ２）、函数与分析 （Ｍ３）、图形与几何 （Ｍ４）、数据整理与概率统计 （Ｍ５）模块。在各模块中再细分为内容条目 （见表１），涵盖 《上海市中小学数学课程标准》规定的初中 数学基础型课程内容。 计和实施的品质、加强作业的解释性、提高作业 表１ 的目标针对性、提高作业的分层性、实现作业的 多样性等研究，我们在黄浦区开展了 “构建初中 数学作业设 计框架，提高作业设计和评价的品 质”的研究。 一、作业设计的框架 我们根据初中数学学科的特点与 《上海市中 小学数学课程标准》，从内容、能力、情境三个 维度构建作业设计的框架。为了更充分、细致、科学地刻画作业品质，增强作业的解释性与操作 性，方便教师使用和评价，我们进行了编码。 数与运算 （Ｍ１） ａ．有理数；ｂ．实数。 方程与代数（Ｍ２） ａ．一 次 方 程 （组 ） 和 一 次 不 等 式（组）；ｂ．整 式 与 分 式；ｃ．一 元 二 次 方 程；ｄ．二次根式；ｅ．简单的代数方程。 函数与分析（Ｍ３） ａ．函数及其表示；ｂ．正比例函数与反比 例函数；ｃ．一次函数；ｄ．二次函数。 图形与几何（Ｍ４） ａ．圆与扇 形 的 初 步 认 识；ｂ．基 本 图 形 的画法；ｃ．长 方 体 的 再 认 识；ｄ．图 形 运动；ｅ．相 交 直 线 与 平 行 直 线；ｆ．三 角形；ｇ．几何 证 明；ｈ．四 边 形；ｉ．相 似三角 形；ｊ．圆 与 正 多 边 形；ｋ．锐 角 三角比；ｌ．向量初步。 数据 整 理 与 概 率统计 （Ｍ５） ａ．概率初步；ｂ．统计初步。 ＊本项目研究成员还有彭拥军、黄岳平、鲁海燕、杨文、张渝、陈晓娟等。 收稿日期：２０１２－１１－２８；修回日期：２０１３－０１－１５  作者简介：黄华 （１９５７），男，上海人，中学特级教师，主要从事中学数学课程、教学研究；顾跃平 （１９６８），男，上海人，中 学高级教师，主要从事中学数学教学研究。 · ８ １ · （二）能力维度 （Ｎ） 表３ 在初中的数学教学中形成的数学能力包括运 算求 解 （Ｎ１）、 交 流 表 达 （Ｎ２）、 推 理 证 明（Ｎ３）、空间观念 （Ｎ４）、问题解决 （Ｎ５） 五 项 能力，再各细分为三个层次 （见表２）。 表２ 能力 层次 ａ ｂ ｃ 运算 求解（Ｎ１） 能 按 照 一 定 的 规 则 和 步 骤 进 行数的计算。 能 按 照 一 定 的 规 则 进 行 式 的 变形和运算。 会 根 据 数 据 处 理、 选 择 策 略 和 算 理 进 行 数 值 计 算 （会 使 用 计算器）。 交流 表达（Ｎ２） 从文 字、图 形、表 格 和 数 学 符 号 中 获 取 基 本 信息。 用 字 母 表 示 数 与式。 会 将 文 字 语 言、 符 号 语 言 和 图 形 语 言进行转译。 推理 证明（Ｎ３） 能 进 行 简 单 的 说理和判断。 能 进 行 合 情 推 理。 会运 用 定 理、定 义 等 进 行 逻 辑 推 理 证明。 空间观 念 （Ｎ４） 能 识 别 图 形 的 基 本 要 素， 并 会 基 本 的 几 何 画 （作）图。 理 解 图 形 内 部 和 图 形 之 间 的 联 系， 将 复 杂 图 形 分 解 为 基 本图形。 理 解 图 形 的 平 移、旋 转、翻 折 等 基 本 运动