安凌片《问题为学习而设计》：课堂为学生学习设计问题.docxVIP

? 问题的设计是转变“教”的关键? 请同学们看这两个图表。（原问题）? 请同学们比较这个图表，分别说出它们的三个相同点 和三个不同点。（修改后）? 哪个更能促进学习？ ? 教师在提问时暗含着对方法的支持，如果改成第二种提问方式，学生就会进 入一个更好的学习状态。 2/28/2022 问题的设计是推动“学”的根本 1.请说出等腰三角形有哪些性质？ 记忆水平 2.将剪好的等腰三角形沿顶角的平分线对折，你能得到什么 结论？ 解释性理解，有思维冲突 3.你能运用全等的知识来验证等腰三角形的三线合一吗？ 2/28/2022 探究性水平，综合解决问题能力 胡 来 宝 安徽省祁门县教师进修学校 2019年05月15日 QQ:452571312 手机“问题乃通向理解之门” ? 智慧比知识更重要。 ? 真实的教育是由思维习惯和高阶 思维技能构成的。 ? 现代课程的基本单位是“问题”， 课程改革的主要任务是“重新组 织”课程，通过问题设计来组织 课程内容。 ——《通过设计来理解》2001年 ? 一、课堂上，教师为什么要提问？ ? 一、课堂上，教师为什么要提问？? 1.评价学习效果? 2.诱导学生参与 “没有了对话，就没 有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。” ——巴西教育家弗莱 雷 ? 3.促成教学对话 提问不仅是评价学生、调控教学的手段，它更为重 要的功能是要充分展开师生的思维并促进教学对话，那些能够促进学生思维发展的问题正是促进学生学 习的良好契机。 一个好问题可能就是一节好课堂！ 怎样的问题是好的问题？ 反思我们的课堂，教师们都提了一 些怎样的问题，而这些问题又是怎样促 进学生思考和学习的呢？什么样的问题 才是好问题？ 变发展 提升课堂提问的有效性 ? 二、课堂上，什么样的问题能推动 学生学习？ 著名教育家泰德·雷格将教师课堂提出的 问题分成以下三类： 第一类：检查知识和理解类问题； 第二类：鼓励学生去交谈和思考的 问题； 第三类：管理类问题。 【案例1】 一位教师在教学“用字母表示数”的“理解用字母表示数”这一环节时，出示例 1的三道题： 【案例1】 问题1：你知道题中的符号和字母表示什么数吗？ （第一类） 问题2：谁来说说第（1）题中■和▲分别表示什么？ （第三类） 问题3：同意这个答案的请举手？ （第三类） 问题4：你是怎么知道的？ （第一类） 问题5：说得很好。谁来说说a和x分别表示什么？ （第三类） 问题6：你是怎么想的？ （第一类） 问题7：很好。谁来说第（2）题？ （第三类） 问题8：第（3）题2、4、6、m、10、12中m表示什么数？（第一类） 问题9：你是怎么知道的？ （第一类） 问题10：很好，刚才这三道题中的符号和字母有什么作用？ （第二类） 我们发现教师在课堂上提的比较多的是第一类和第三类问题。第三类是用来组织教学和教师与学生的沟通，它与习得知识和发展智力没有关系，课堂教学中应适量运用，不宜过多。 【案例1】 问题1：你知道题中的符号和字母表示什么数吗？ （第一类） 问题2：谁来说说第（1）题中■和▲分别表示什么？ （第三类） 问题3：同意这个答案的请举手？ （第三类） 问题4：你是怎么知道的？ （第一类） 问题5：说得很好。谁来说说a和x分别表示什么？ （第三类） 问题6：你是怎么想的？ （第一类） 问题7：很好。谁来说第（2）题？ （第三类） 问题8：第（3）题2、4、6、m、10、12中m表示什么数？（第一类） 问题9：你是怎么知道的？ （第一类） 问题10：很好，刚才这三道题中的符号和字母有什么作用？ （第二类） 第一类是检查和理解知识的问题，这类问题关注的是知识本身，是为了检查学 生对知识的理解和掌握情况，答案比较简单，学生很容易回答，课堂上也要适当运 用。 ? 二、课堂上，什么样的问题能推动 学生学习？ 主要特征： 1.有明确的目标指向（目标维度） 一节课（或一个教学环节），教师有教学目标， 学生有学习目标，教师的问题要引领学生学习，要有 助于推进教学，促进目标达成，这就要求问题具有明 确的目标指向，不能游离于目标之外。由于达成的目 标不同，提出的问题也不一样。如果是针对简单的记 忆、理解或掌握的知识，我们可以提封闭性的问题，这就意味着学生的学习是接受性学习；如果是要让学 生进行深入思考，我们可以提开放性的问题，这就决 定着学生的学习是探究性的。 ? 二、课堂上，什么样的问题能推动 学生学习？ 主要特征： 2. 有确定的内容关注点（知识维度）。 问题除了要针对教学目标，还要根据学 习内容来设计，要与学习内容直接相关。有 效的课堂提问不应该是“漫谈式”的，而应 该