《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》群文阅读+教学设计 统编版高中语文必修上册.docx

高中语文必修上第三单元第九课 《念奴娇》《永遇乐》《声声慢》群文阅读 教学设计 教学目标： 语言建构与运用：通过诵读课文了解本篇诗词的思想感情，感受诗歌的音韵、节奏之美。 思维发展与提升：知人论世，并在比较阅读中思考苏辛李词风的差异，提升思维的深刻性。 审美鉴赏与创造：感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的自豪感，提升审美情趣和审美品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。 教学重难点： 教学重点：通过诵读、知人论世、改写和比较分析等活动理解诗歌，激发阅读诗歌的兴趣，培养诗歌鉴赏能力。 教学难点：通过文学短评理性、全面、深刻地表达自己的鉴赏意见。 教学方法： 小组探究法、对比阅读法、读写互促法 课时安排： 2课时，7个活动 课前研学： 1.预习作业 （1）结合课下注释熟读课文，能够准确翻译，并能背诵默写出来。 （2）尽量借助搜索工具或其他工具了解苏轼、辛弃疾、李清照的生平和三首词的写作背景。 （3）理解“词牌”“豪放”“婉约”“词”等相关语文知识。 2.写作准备 参考课本69-70页学习文学评论的写法。 教学设计： 第一课时 活动1：看人生——知人论世 活动2：读奇词——初识其意 活动3：辨诗风——细探其情 活动4：改诗文——体会其韵 活动5：听诵读——再悟其风 第二课时 活动6：赏诗艺——深挖其技 活动7：练习题——巩固提升 第一课时 任务情境： 宋词，透过历史的沧桑，穿越时空的隧道，走入了我们的心间。长长短短间，淋漓尽致地进行了一次次心灵的会话。宋词有一种外在的魅力和内在的韵味，不管是婉约派还是豪放派；无论是蕴藉含蓄，还是酣畅淋漓，都会使我们着迷，让我们感动，令我们遐想。让我们走进宋词，感受其中的羁旅之思、离恨之苦、国破之恨、家亡之仇，体会其中不同的意味。 活动1：看人生——知人论世 篇目 作者（生平） 写作背景 念奴娇· 赤壁怀古 苏轼： 少年成名却一生落魄；20岁进士及第，本应该拥有无限辉煌的未来，不成想最好的年华却在被贬之地度过：因不赞同王安石变法受排挤自求外放，因“乌台诗案”被入狱，后虽被启用，但终因既不能融于新党，也不能见谅于旧党而累年外调贬谪，一生起起落落，经历坎坷。不过值得庆幸的是，他这种悲苦的人生经历给予了他诗词创作的丰富内容。 写于苏轼因“乌台诗案”被贬黄州期间。 永遇乐· 京口北固亭怀古 辛弃疾： 原字坦夫，后改字幼安，中年后别号稼轩 ，山东东路济南府历城县人。南宋官员、将领、文学家，豪放派词人，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。辛弃疾一生以恢复为志，以功业自许，却命运多舛，壮志难酬。但他始终没有动摇恢复中原的信念，而是把满腔激情和对国家兴亡、民族命运的关切、忧虑，全部寄寓于词作之中。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处，题材广阔又善化用典故入词，抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。 1204年，辛弃疾任镇江知府。镇江濒临抗敌前线，是北伐的重要基地。辛弃疾到任后为北伐做了大量准备工作，但不同意执政的韩侂胄意欲以北伐巩固自己地位而立即北伐的主张，韩不听劝告，后来就把他调离了镇江。一次他来到京口北固亭，登高眺望，怀古忆昔，写下了这首词。这首词从某种意义上说，等于是给韩的一封谏书。 声声慢 李清照： 1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，致力于金石书画的研究，度过了人生中最安宁幸福的日子。 1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。 1127年： 金灭北宋 ，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。 1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。 1130年：在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊 。 1131年：居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。 1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚 。被判刑两年。 1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。 1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处 此词是李清照后期的作品，具体写作时间待考。有人认为作于南渡以后，正值金兵入侵，北宋灭亡，丈夫去世，一连串的打击使她尝尽了国破家亡、颠沛流离的苦痛，亡国之恨，丧夫之哀，孀居之苦，凝集心头，无法排遣，于是写下了这首《声声慢》。 活动2：读奇词——初识其意 各小组围绕“生命的诗意”这一主题，抽选第三单元中的一首诗歌配乐、配图并设计动作等进行朗读展演。通过多种形式的朗诵，传达品味诗歌的体验和感受，呈现诗人的生命追求和精神品质，增强美育熏陶和积淀文化底蕴。 活动3：辨诗风——细探其情 宋词有豪放、婉约两