“四五四”问题导学生本课堂教学模式.docxVIP

“四五四”问题导学生本课堂教学模式 第一节 教学模式概述 “生本课堂”是教师在“生本教育”理念指导下，以教师为主导，以学生学会为中心，引导学生主动合作、自主探究，教会学生学习。老师为学生的“学”提供“支持”和“服务”，组织学生整体感知和感悟学习内容，教给学生自主学习、自主探究的学习方法，激发学生对学习内容的兴趣，科学引领和促进学生全面发展、终身发展。 生本课堂的课堂教学形态是：鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教；课堂教学形式采用个人、小组等多种方式的自主学习，处处突出学生的学习。让学生学会学习、掌握技能、自主思考并解决问题，不再是单纯的传授知识、机械记忆等。 “四五四”生本课堂教学模式，即四阶段、五环节、四下放： 四阶段：定目标——选问题——编程序——悟道理。 五环节：在编程序环节，以层层递进的知识点或能力点为线索，每个知识点（能力点）的建构过程按照“情境问题——知识呈现——演练获得——归纳总结——拓展提升”五个主要环节进行。 四下放：在课堂教学中，教师将思维权、演练权、表达权、归纳总结权等交还给学生。 一、实施目标 通过构建此教学模式，彻底转换教师和学生的角色，真正实现教师的引导作用和突出学生的主体地位，将教师过多的讲的时间留给学生的思考、演练、表达与归纳，以提高课堂教学效率，让学生变得会思考、会实践、会表达、会感悟，全面培养和提升学生的能力素养。 二、教学原则 1、问题导学：以问题来呈现教学目标，即教学设计中任何概念、规律、方法都要以问题的形式呈现，让学生在问题的探究过程中生成知识与能力。问题的难度要适中、有针对性和真实性。 2、层层递进：以知识（能力）点为单位，体现知识的产生与演变的科学性，体现能力发展的递进性，让学生学习一点就能掌握一点，杜绝跳跃性教学现象。 3、主体性原则：教师是课堂教学中的主导者，学生才是课堂的主体，因此教师不能独霸课堂，一讲到底，要充分体现学生的思维权、演练权、表达权和归纳权。 4、可操作性原则：生本课堂是以学生为主体的课堂，为了提高课堂效益，必须增强各环节的可操作性，这样才能使生本课堂具有实践意义。 5、因材施教原则：实施生本课堂要根据学生的学习水平、认知结构、已有知识经验和生活体验等实际情况，安排教学活动，切忌生搬硬套，杜绝简单化、剪贴化。 第二节 基本程序 生本课堂要以生本教育思想为指导，以先学后教、自主或合作探究、交流展示、精讲点拨、当堂达标为基本方法。总体上包括“四阶段”，其中“编程序”阶段主要包括“五环节”，各过程要充分落实“四下放”。 一、四阶段： 1、定目标： 学习目标的确定要全面、具体、可操作，要做到三维目标有机融合，体现学生的主体性，并根据学习内容与学生实际辩证处理好阶段性目标与总体目标之间的关系。 2、选问题： 教学设计中任何概念、规律、方法都要以问题的形式呈现，让学生自己思考概念为什么要这么定义？这个规律是怎么来的？为什么要用这个方法？作者为什么这样写？有何道理？关键词怎么理解？等等，新授课前几分钟可以以问题形式复习上节课的主要内容，简要介绍本节课的内容及重要性。 （1）要呈现问题结构，导学案的设计问题应是学生学习的结构图和程序链，要有层次和联系，使学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，并让学生体会到思考问题、解决问题的方法。 （2）重点验证点的内容不仅要告之学生，要体现在导学案的过程中、内容中。 3、编程序： 以“块”为单位，每个块按“五环节”要求依次执行。 （1）以知识（能力）点为单位，形成“块”，每个“块”主要包含：探究问题、知识呈现、生成性例题、归纳、巩固性练习等。要注意生成性例题与巩固性练习的搭配，简单内容不宜重复练习，重难点内容可适当多配一些巩固训练。 （2）一节课实施一个或多个“块”的教学任务，具体视课堂容量而定，一个基本原则是要让半数以上的学生能接受。 （3）存在多个“块”时，“块”与“块”间形成层层递进的逻辑关系：一是要先易后难；二是前置性知识放前面。 4、悟道理： 课堂结尾最好回顾本堂课的内容和前后联系，这样有利于学生从整体宏观上把握知识结构，所以每节课最后最好留2、3分钟。 （1）要注重反思领悟，学生学会每个知识点、解答每道题都要进行反思、总结得失、领悟真理。 （2）课后达标，当天巩固。课后巩固最有效的方法就是限时训练，每节自习课都要充分利用起来，规定好训练内容，当堂收，及时批改。从中发现学生还存在的问题，从而调整教学内容。 二、五环节 1、情境问题： 实施问题教学法，引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题，即问题定向。 （1）要鼓励学生提自己不懂的问题。 （2）问题呈现方式应形式多样，可口头、可书面、可录音、可视频、可投影等。 （3）课堂中抛出问题后尽量给学生充足的时间思考和演算（至少让多半学生做完）。 2、知识