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幼儿说谎行为原因及应对 幼儿说谎行为在一定程度上反映了幼儿的社会性发展水 平，是幼儿成长过程中常见的一种表现。有研究表明，幼儿的说谎行为与幼儿特定的反社会行为（如打架、争吵等）相关。幼儿说谎行为是后天逐渐习得的，随自身认知水平的发展而越发复杂化，并受家庭、同伴、教师、情境、社会等多方面因素的影响， 家长及教育工作者应分析幼儿说谎行为的原因并规避幼儿的这 一行为。 幼儿说谎行为的年龄特点 有研究者认为，谎言之所以称作谎言，需要满足三个条件： 第一，它在事实上的确是假话；第二，说话的人肯定知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。那幼儿何时开始说谎，不同年龄阶段说谎行为有何不同特点呢？ 研究表明，3 岁时幼儿已能够说谎，但还不能辨别真实与谎言；4 岁时幼儿才能够正确定义说真话行为并开始隐藏说谎意图； 6 岁幼儿才开始出现假装无知的欺骗。随着幼儿心理和认知能力的逐步发展，其说谎的策略也逐渐复杂化。对于年龄较小的幼儿来说，其说谎行为可能是无意识的、不自觉的，属于幼儿心理发展的正常现象，比如 4 岁左右的幼儿对于时间概念还不够清晰， 常常把发生在很久之前的事说成是昨天发生的。 影响幼儿说谎行为的因素 幼儿说谎行为的影响因素纷繁复杂，本文主要从幼儿本身、同伴群体、师幼关系和家庭教育几个方面进行简单分析。 幼儿本身。幼儿说谎发生的时间和规律均表明，说谎受个体身体成熟和心理因素影响。幼儿语言能力的发展为其说谎提供了生理基础，心理理论水平的发展为其说谎提供了心理基础。不同年龄阶段的幼儿，由于其心理理论水平、言语、认知等方面发展存在差异，说谎的水平也有所不同，6 岁幼儿比 4 岁幼儿在说谎时更有策略，说谎的水平更高。研究表明，心理理论与说谎或说真话的概念理解之间也是有显著的相关性的。一般来说，年龄越小，自控能力就越差，越缺乏抵制诱惑的能力，因此可能会为了得到家长或老师的奖励或表扬而说谎。 同伴群体。同伴群体是幼儿社会能力发展的重要背景，幼儿通过与同伴的交流，满足自身的情感发展需求，促进自身健康人格及认知能力的发展等。同伴的忠诚度、同伴群体的规模、群体规范及预期压力等都会影响幼儿的说谎行为。在相互交往中，幼儿会向同伴“学习”说谎，幼儿之间还会交流说谎经验及策略， 这些行为都会提高幼儿的说谎能力。同伴之间的人际关系也会引起幼儿说谎行为，比如，被拒斥幼儿为了获得同伴的接纳，炫耀自己不曾拥有的玩具。受欢迎幼儿一般具有较强的自尊心，为了维持自己在同伴中的地位和形象，也会表现出与事实不相符合的言行；也有的幼儿为了维护友谊，掩饰好朋友的过失而说谎。 师幼关系。幼儿园是幼儿重要的生活、学习场所。在幼儿园， 除了同伴关系，师幼关系也影响着幼儿说谎行为。学前阶段的幼儿处于权威定向阶段，幼儿对权威人士盲目崇拜，行为上表现出模仿倾向，教师作为幼儿心目中的权威，其教育理念、教学方式、行为方式等不可避免地会对幼儿产生影响，教师有意或无意的谎言，会使幼儿在无形中进行模仿。幼儿还会为了“讨好”他人或者避免惩罚而做出说谎行为。笔者亲历过这样的情景：在以动物为主题开展活动的一周，老师为丰富幼儿经验，嘱咐家长周末带幼儿去动物园，周一老师问小朋友有没有去幼儿园、在幼儿园看到了什么时，有的小朋友即使没去也说去了；有的小朋友说看到了老虎之类的，而有的小朋友说看到了恐龙等等。 家庭教育。家庭是幼儿生活的重要场所，家庭结构、家庭氛围、家长教育观念、家养方式、父母的言行举止等也会影响到幼儿的说谎行为。众多研究发现，家庭结构不完整或者家庭氛围紧张、不和谐，幼儿会表现出更多的反社会行为，比如说谎。家庭教育观念对幼儿的说谎行为影响很大。在这一方面，中西方幼儿表现出明显的差异。西方文化下，父母常采用夸奖和鼓励方式关注幼儿的积极行为，因此幼儿首先形成对说真话的道德认知；中国父母常以批评教育为主，特别关注幼儿的错误行为，一旦出现说谎现象，就会及时制止不诚实行为，并采用积极和消极的例子来向他们展示说谎的后果。在幼儿时期，“说谎”不完全是品德问题，家长如果过分干预反而会对幼儿“说谎行为”本身形成强化作用，不利于达到诚实教育的目的。 教养行为不一致严重影响着幼儿的说谎行为，比如父母一方给幼儿吃“垃圾食品”，让孩子不要告诉另一方；或者是爷爷奶奶因疏忽或其他原因让孩子轻微受伤后，叫孩子不要告诉父母 等，都在无形中教会了幼儿说谎。幼儿的谎言一般都幼稚简单， 很容易被家长识破，然而，有些家长发现后感到好气又好笑甚至引以为乐，以为是孩子聪明伶俐的表现而在亲友面前津津乐道。父母的这种行为，无异于是鼓励幼儿再次说谎。 规避幼儿说谎行为的方法 提高儿童的自制力。幼儿说谎行为，首先是受个体认知水平的影响，因此，成人在教导幼儿不要“说谎”的同时，也应让他们懂得“说真话”的含义及积极性。对幼儿道德认知的培养应该从培养幼儿