大中小学德育一体化建设——中小学“课程德育”的上海实践.docxVIP

《大中小学德育一体化建设——中小学“课程德育”的上海实践》 成果介绍  一、成果形成情况  上海市中小学“课程德育”的研究与实践历经 13 年，结合时代特征、上海特 色，采用目标导向、问题导向、实践导向的原则，采取边实践、边研究、边推广 的策略，不断推进德育工作的内涵式发展。（见图 1）。 图 1 中小学“课程德育”上海实践路线图 奠基阶段（2005-2010）：2005 年，上海市教委德育处、市教研室组织编写《上 海市小学各学科贯彻民族精神教育和生命教育教学指导意见》、《上海市中学各学 科贯彻民族精神和生命教育教学指导意见》（简称“两纲”）。研制 21 门学科课程 落实民族精神教育教学指导意见，有力推动德育与课程改革的融合，从“德育课 程”向“课程德育”迈进。 夯实阶段（2010-2013）：2010 年，市教研室系统开展学科育人价值研究并出 版《学科育人价值研究文丛》（共 23 本）。明确各类各门课程的育人功能和德育 价值，理清课程德育内在机理，用典型课例及视频开展系列化教师培训、教研和 教学实践，提升教师德育能力。 攻坚阶段（2013-2018）：2013 年，市教研室开展“大中小学德育课程一体化 建设研究”项目。一期阶段以“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”为 德育目标，对历史等 9 门学科课程标准、相关教材，开展定性和定量分析，提出 课程标准与教材德育内容衔接意见和教学改进建议。 深化阶段（2018—至今）：持续提高课程德育实效性，开展二期阶段 “基于 大中小学德育课程一体化的中小学学科德育教学指导意见研究（含职教）”。围绕 普通中小学学科德育、学校综合德育活动、中等职业学校课程德育，第一批三大 类 11 册指导意见于 2019 年出版，第二批 12 册指导意见预计将于 2020 年出版。 二、成果主要内容  1.明确“协同德育”的理念引领，强化德育工作整体性  以协同理念作为引领，整合德育资源、发挥德育合力。项目团队在研制德育 核心要求、德育教学策略、单元表现性德育目标、单元德育教学建议、德育教学 案例时，均努力体现学科内、学科之间、学科与学校综合德育活动的有机联系，以丰富德育载体，促进课程德育的横向贯通。同时，本成果注重德育工作整体性，确定研制各学科德育指导意见的同时，专门研制学校综合德育活动指导意见，以 增进学科育人、活动育人、实践育人的协同作用。“学校综合德育活动指导意见”，围绕中小学综合德育活动的定位与内涵、育人价值、核心要求、主要类型、活动 策略和保障措施等六个部分提出指导意见，并附两个附录供参考。 2.厘清“课程德育”的目标体系，建构学科德育核心要求  德育与课程的融合，以课程目标的深度融合为前提。本成果厘清“课程德育”的目标体系，提炼导向性的德育核心要求，让德育成为课程内生要素。 2013 年，时任上海市副市长、现任教育部副部长翁铁慧领衔开展教育部哲学 社会科学研究重大课题“大中小学德育课程一体化建设研究”。经过一期、二期 两个研究阶段，构建了以“政治认同、国家意识、文化自信、人格养成”等构成 的德育目标体系。以课程本体认识为突破口，将上述体现时代要求的德育内容作 为一级德目融入各类各门课程之中，明确课程德育目标体系的顶层框架，并据此 内涵扩展搭建二级德目架构（见图 2）。本成果的目标体系探寻德育方法的针对 性、新颖性和亲和力，让德育在学段纵向衔接、课程横向贯通中水到渠成，体现“育德”与“增智”的互促共进，实现知识体系和价值体系、德育内容和实践方 法的内在统一。 图 2：德育目标体系一级、二级架构  在《学科德育教学指导意见》的研制过程中，项目团队把握不同年龄阶段学 生的认知水平与身心特点，考虑中小学各学段特征、各学段之间的衔接，研究学 校综合德育活动的属性，充分融合德育、智育、体育、美育、劳动教育要求，提 炼形成各学段、各学科德育核心要求。例如，地理学科德育核心要求（见图 3） 图 3：地理学科德育核心要求 3.凸显“课程德育”的操作抓手，研制单元表现性德育目标  学生的学习表现，与课程德育的落实紧密关联。将德育核心要求与特定学习 内容、活动经历、课程资源相结合，清晰揭示学生在学习过程、学习成果、日常 生活等方面有利于达成德育要求的具体表现，形成可观察、可测量、可评价的表 现性德育目标，将其作为学生德育内化的阶梯，可以为教师教学、学生学习提供 相对显性的抓手，促使德育要求落到实处。 对于多数学科，项目团队针对教材所有单元，以现状透析和经验提炼为主要 途径，分析单元内容、活动与资源的德育价值，探寻德育核心要求在单元层面的 具体表现，揭示典型的表现性德育目标，为教师教学提供最直接的德育目标引导。 （见图 4）  对于部分学科、学校综合德育活动与职业