学前梯度进阶式聋健融合教育——一种追求“有质量教育公平”的探索.docxVIP

学前梯度进阶式聋健融合教育 ——一种追求“有质量教育公平”的探索 上海闵行区启英幼儿园1 一、问题提出  融合教育是以公平为价值取向的全纳性教育，学前聋健融合教育对听障儿童 融入主流社会有积极的影响。启英幼儿园从 2001 年尝试开展学前聋健融合教育，深刻领悟到，如果仅让听障儿童表面占有公平的教育资源,却不能为其提供个性 化、适宜的融合教育，教育公平则无法真正落实 成为了启英人孜孜不倦奋斗的方向。 [1]。“追求有质量的教育公平” 追求“有质量的教育公平”，就是要为听障儿童提供个性化、适宜的融合教 育[2]。如何依据 3-6 岁学前听障儿童的差异、发展和变化为其提供动态、渐进的 融合教育成为需要解决的核心问题，具体又可分解为：融合教育应包含哪些渐进 的阶段？如何精准判定所处的阶段？在各阶段应提供哪些有效的融合教育服务 和支持？在 18 载的探索和实践中，幼儿园最终构建出“学前梯度进阶式聋健融 合教育模式”。 二、学前梯度进阶式聋健融合教育模式（一）模式的主体框架  结合听障儿童身心发展特点和多年融合教育探索经验，幼儿园形成了“学前 梯度进阶式聋健融合教育模式”的框架，如图 1 所示，该模式按照听障儿童融入 程度的高低设置了预备期、初融期和共融期三个阶段：预备期旨在让听障和普通 儿童初识；初融期帮助听障儿童逐步熟悉普通小伙伴和教师，感受普通班级的学 习和生活方式；共融期则是听障儿童自信大方地融入到普通班集体，顺利进入普 小随班就读。为了让听障儿童的融合安置更具科学性和精准化，幼儿园通过融合 教育入阶评定，根据听障儿童的能力水平，为其推荐适宜的融合教育阶段。每个 阶段都提供了针对、适宜的融合教育形式、服务和有效做法，助力听障儿童达成 各融合阶段的目标，循序渐进融入普通群体。 ﹡项目组成员：韩秀华、张磊、张燕、汪梅梅、蔡葵、张颖；执笔者：张磊。 图 1 学前梯度进阶式聋健融合教育模式的框架 （二）融合教育入阶标准、评定表及运作方式  只有科学、正确评定听障儿童所处的融合教育阶段，才能为其提供个性化、适宜的融合教育。融合教育入阶评定是梯度进阶式融合教育得以有效实施的关键 环节。在实践过程中经历了“提炼融合教育入阶标准、研发融合教育入阶评定表”和“规范融合教育入阶评定的运作方式”等过程。 1.提炼融合教育入阶标准，研发入阶评定表  听障儿童因其生理缺陷，听觉、语言、沟通三方面尤其落后于正常儿童。听 觉方面需要培养随时倾听的习惯，掌握相应的听能技巧；语言方面要加强发音的 清晰度，增加词汇和语句的理解与表达；沟通方面要增强各项沟通及社交技巧。每个听障儿童听力损失的程度，助听器佩戴或人工耳蜗植入的时间，康复开始时 间等因素，均会影响其听觉、语言、沟通能力的水平，需要根据其所处的能力和 水平为其推荐适宜的融合教育阶段。 因此，预备期、初融期和共融期根据融合的目标和需要，均从听觉、语言和 沟通三方面每个阶段各提炼出三条指标[3]-[6]，如表 1 所示。依据预备期、初融期、共融期的入阶指标，幼儿园设计、研发了《学前听障儿童融合教育入阶评定表》[5]-[8]，包括预备期、初融期和共融期入阶评定表，共 27 个测试项目。每张评定表 综合了听觉、语言和沟通的评估内容，体现了不同融合阶段听觉、语言和沟通能 力的要求。 2.规范入阶评定的运作方式 《学前听障儿童融合教育入阶评定表》自投入使用以来，幼儿园成立了融合 教育评定小组，由班主任教师根据听障儿童的实际情况申请参与预备期、初融期 或共融期的评定。评定通过，听障儿童进入相应的融合教育阶段，享受对应的融 合教育服务；评定未通过，则该听障儿童维持原阶段的融合教育安置形式，同时 根据听觉、语言或沟通中的弱项问题，开展针对性的康复教育训练补齐短板。听 障儿童在预备期和初融期，除了享有特定的融合教育服务外，都有一定比例的时 间开展康复教育训练，用以发展相应的听觉、语言和沟通能力，为进入更高阶的 融合阶段做好准备。 （三）三阶段七种有效的融合教育服务  融合教育专业支持体系完善与否直接影响聋健融合质量，学前梯度进阶式聋 健融合教育提炼了“聋健联动、融合游戏/运动、融合课、一日活动的听能管理、资源教室、幼小衔接”等七种服务的有效做法。根据不同融合阶段的特点，融合 教育服务还特别注重听障家庭与普通家庭的互动，听障家庭与幼儿园，听障家庭 与社区之间的积极互动。 1.预备期融合教育形式、服务和有效做法  聋健联动是预备期融合教育的主要形式，它以家长和幼儿为主体，鼓励普通 家庭和听障家庭以“班班结对、生生结对”等多种形式，积极开展有助于双方儿 童共同成长的家庭联动活动，帮助听障和普通小伙伴相识，搭建普通儿童与听障 儿童家庭的交流平台。在“启爱”校园文化的推动下，100%的普通家庭参与到聋 健联动活动中，在活