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国家开放大学小学教育本科《教育心理专题 》形考任务五参考答案 标签： 开放大学 形成性考核 教育心理专题 参考答案 浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响（一） 遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的 现象。遗传的生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感 官和神经系统等方面的解剖生理特征。生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生 理发展。遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面： ㈠遗传是心理发展的物质前提 遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理， 遗传是儿童心理发展的物质前提。 ㈡遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性 正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结 构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿发展不同。 ㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展 如果在某种生理结构和机能达到一定成熟程度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心 理活动有效地出现或发展。如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得预期 的结果。 与此同时环境也会对遗传产生作用。环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实，尽管 遗传提供了心理发展的可能性，但如果不生活在社会环境里，则这种可能性也不会变成现实。 野兽抚养大的孩子虽然具有人类的遗传素质，却不具备人类的正常心理。如印度狼孩卡玛拉 和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。剥夺儿童生活的社会环 境，其心理难以正常发展。 不可忽视的是遗传与环境会相互作用，从而促进或阻碍儿童的心理发展。环境影响着遗传物 质的变化和生理成熟，同时遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。环境对遗传 起一定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。反过来，遗传的 特征对儿童接受环境的影响起着制约作用。 大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决 定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种 子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来， 燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗 传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎 样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。遗传和环境的作用： 遗传是儿童心 理发展必要的物质前提。遗传素质是指通过遗传，传递着祖先的许多生物特征，即那些与生 俱来的机体的形态、构造、感官特征和神经系统的结构与机能等解剖生理特点。遗传素质的 个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性。 浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响（二） 随着时间的推移，遗传决定论对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，人们把探索 的目光转向了自然生物因素之外的环境。环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影 响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因 素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因 果关系的制约。环境决定论的代表人物及其主要观点 洛克主张“教育万能”，他在《教育漫 话》中指出，儿童犹如一块“白板”，到他们长大成人后，是好还是坏，有用还是无用，感 到幸福还是痛苦，主要是由他们所受的教育决定的。“人类之所以千差万别，就是由于教育 之故”。华生注重对儿童的行为产生过程的探索，从刺激—反应机制形成过程的研究中，他 发现了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。他 说：“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以 任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。”在 华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模 具的形状。而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。 环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其 后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。 环境决 定论关注儿童生长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作 用。就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一 项变量。因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗