中职财经商贸类通用版通用_教学反思 公开课教案课件教学设计资料.docxVIP

教学反思 当前的一些会计公开课堂中，教师们往往只关注教学手段及方式的应用，关注教学手段是否是当前比较流行的教学技术，应用该教学技术可以体现教师的信息化能力与教育理念的前沿性。然而，如此以至于本末倒置。教学手段的采用应是教学教育过程的优化，更好的为教学工作服务。 我们应该清楚的认识到传统教学手段与现代教学手段的不应该是取此舍彼的关系，教学手段的采用应该结合课程性质与课程人才培养的目标、教学大纲以及授课班级学生的实际学情，选择恰当的教学手段，以达到教学预设的效果，使所采用的教学手段在教育过程中发挥教育技术的作用。 传统教学手段应用于中职财会课堂的教学有利于财会知识的夯实，帮助学生更好的了解会计的发展与传统会计手工账的处理，在此过程中，感受到职业道德的情感示范。但是如果在会计教学中一味的采用传统的模式上课，不利于学生创新能力的养成，同时教师年复一年的使用同一种教法来上课，阻碍了教师对教材的创新与挖掘，也会让教师疲于课程教学，降低教学成就感，阻碍了自身教学能力的提升。 再看中职学生的学情特点，中职学生的生源来自于初中成绩较为落后的学生群体，学生学习的主动性不行，学习动机的激发较为被动。大多中职学生不喜欢记忆性的知识，对简单易操作的实操性作业较为感兴趣。 现代教学技术倡导以学生为主体的教学理念，教师引导学生在课堂学习中进行探究，课堂环节的设置具有较大的趣味性。 随着信息技术的日新月异以及大数据时代的趋向，信息化教学手段在教学当中的应用越来越频繁。以及随着翻转课堂的教育理念深入人心，教师的备课也不仅仅局限于课堂40分钟的教学设计，而是延伸到了课前、课中、课后。课前的备课主要在于引导学生科学合理的进行授课课时内容的知识储备，为了更好的进行知识储备的落实检查，以及课前检测的分析，教师采用精准教学方式可以更好的进行学生学情的摸查，并依据摸查结果进行教学的调整。 所谓抛锚式教学，作为一种教学模式说，有学者在这种模式当中，教师以真实问题情境为引导，采取镶嵌式教学以及合作式学习，让学生亲自体验到这个问题在原先设定的情境中解决的全过程。抛锚式教学设计的大致步骤可以设计为以下流程：创设情境、设计问题、自主探究、协作学习、评价反思。[3] 在抛锚式教学的实施过程中，锚的设计是教学开展的关键。一个好的“锚”的设计，有助于学生主动进入课堂情境。“抛锚”是否合理有效是教师课堂设计的关键之处。这一教学手段的使用，在教学过程中，学生在教师的“锚”的设定中循序渐进习得新知。在一定程度上打破了师与生课堂的距离，有助于师生学习共同体的构建，有助于和谐教与学氛围的生成。 企业财会的教学不同于其他学科，会计核算有四大基本假设，分别是会计主体、持续经验、会计分期和货币计量。所谓抛锚式教学，在于“锚”的设立，而企业财会的核算，必然是要建立一个完整的企业模拟信息。例如，2020年12月3日，甲公司与乙公司进行交易，乙公司向甲公司出售了该公司的A产品100000元，增值税税率为13%,甲公司以转账支票的方式支付了全部的货税款。（补充：A产品为乙公司的主营业务之一，而A产品是甲公司的原材料标记A材料。）针对这一经济业务，笔者试问学生，你觉得经济业务的账务处理应该是如何？有的学生回答，借方记入银行存款账户，因为乙公司收到的全部货税款是用转账支票的方式支付的。有的学生回答，借方应该为原材料，因为甲公司从乙公司处购入了A材料。这一试问，就问出本次会计教学的前提性没有设立到位！如此导致了学生有的做了甲公司的账务处理，有的为乙公司进行了分录的编制。同时，笔者在同组的听课过程中，也不免发现有的教师在课堂中讲授完一种经济业务类型的账务处理之后，并让学生进行实操练习。当然，学练结合是一个不错的增强实操能力的好方法。但是，在过程中，笔者发现接下里的经济业务并不是一个公司的业务，可能是甲公司与乙公司的交易，可能是大江企业与星星工厂的交易等等。这样的练习设置，没有一个完整的教与练的情境，不利于学生对会计主体这一会计假设的实操认知，也不利于学生的职业严谨性的养成。 反观当前中职财会的新教材、学业水平测试试卷题目或者是单考单招中技能实操考试题，我们不难发现，都是一个会计主体从头到尾的贯穿起来。这就是“锚”，会计教学当中的情境设计，这预设的情境中，学生进行专业知识的学习，不仅助于专业知识的夯实，更是对校企距离的缩短，符合当前理实合一的教学理念。 在抛锚教学法的落地过程中，“锚”可作为一个会计情境的设立，当然还可以是教学环节层层深入的一个引体。如何更好的让抛锚式教学为会计课堂提效，不仅仅是教师对该教学手法的理论认知，更是在教学的过程中摸索出来的心得。 认知心理学中的建构主义学习理论认为，学习是主动地建构意义，而不是被动接受信息刺激。需要根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。