教育学原理,讲义 第一章.pdfVIP

教育原理 （课程代码：00405） 课程介绍 课程性质：本课程是全国高等教育自学考试小学教育专业（专科）课程计划中的专业 必修、必考课，也是基础理论课。该课程主要目的是使学习者通过系统的学习全面掌握有关 教育的基本知识、基本原理和基本观点，树立起正确的教育观、教师观、学生观，实现分析 和解决教育问题能力的提升。 主要内容：本课程以现代教育理论为指导，以教育与社会发展的关系和教育与人的发展 的关系这两大教育基本矛盾为主线，系统阐述了有关教育与社会发展和教育与人等一系列现 代教育的基本原理，主要内容包括教育的产生与发展、教育的内容与构成要素、教育与社会 发展、教育与人的发展以及教育的目的、课程、方法、途径等内容。 课程目录 第一章 绪论 第二章 教育的产生与发展 第三章 教育是什么 第四章 教育与社会发展 第五章 教育与人的身心发展 第六章 学校及其制度 第七章 教育目的 第八章 课程 第九章 教育方法 第十章 教育途径 第十一章 教师与学生 考试介绍 1.试卷对不同能力层次考察分数的比例大致为：识记占 20%，领会占 30%，简单应用占 30％，综合应用占20%。 2.试题的难易度：包括易、较易、较难和难四个等级，其所占比例一般为2：3 :3 :2。 3.试题题型：单项选择题、名词解释、简答题、论述题和案例分析题。 4.考试形式为笔试，考试时间为两个半小时（150 分钟）。 学习方法 1.系统学习与深入重点相结合 。 2.科学学习，明确相关概念、理论之间的关系。 3.理论与实践相结合。 第一章 绪论 本章主要内容 第一节 教育学概述 第二节 教育学的发展历程 第三节 学习教育原理的意义与方法 第一节 教育学概述 一、教育学与教育科学 （一）教育学的定义 1.含义：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学。换言之，教育学的研究对 象是人类的教育现象，教育学的研究任务是揭示存在于教育现象中的教育规律。 2.教育现象的三个规定性 （1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存 在物； （2）教育现象是教育实践的表现物或正从事着的教育实践； （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不 能称之为教育活动，与之相应,也就不能称其为教育现象。 3.教育活动的外在形式 人类的教育活动发展至今，有各种各样的外在形式。概括地说，可从横向和纵向两个维 度加以说明。 学校教育：指在学校里开展的各级各类的教育活动； 家庭教育：在家庭成员之间进行的相互教育，一般多指父母或其他长辈对家庭成员实施 的教育； 社会教育：广义的社会教育是指旨在有意识地培养人、促进人的身心发展的社会活动。 狭义的社会教育是指由家庭和学校以外的其他社会文化教育机构所实施的教育； 自我教育：指人们以本身的思想品德为基础，而对自己提出一定的目标，监督自己的日 常行为以实现这些目标，并对自己的行为做出自我评价的过程； 自然形态的教育：是指渗透在生产、生活过程中的口耳相传、生活经验传授的教育现象， 是最古老的教育形式。 4.教育规律的含义 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必 然的联系或关系。 （二）教育科学及其体系 教育科学是以教育现象为其共同研究对象的教育学科的总的学科总体。 教育科学体系中的基本学科是普通教育学，所论述的是教育的一般原理，是研究教育 学各门分支学科的基础。 教育科学体系中的应用学科，如各门学科的学科课程与教学论、教育科学研究方法、 教育技术学、教育公益学等直接为教育实践提供方法上的指导，促进教育活动的有效开展。 分类学科是根据教育对象的年龄、层次、职业等特征存在的差异性，对教育进行的分 类，在分类基础上形成了不同类型的教育学科。 交叉学科的出现是学科间融合的结果，也是学科内容不断丰富，学科体系得以完善的 必然要求。 二、教育学与教育