小学数学_认识米教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《米的认识》教学设计 教学内容：数学一年级下册97、98页第八单元米的认识 教学目标： 知识与能力：认识米，体会 1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单的换算；进一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。 过程与方法：通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化成具体的长度。 情感、态度与价值观：在测量活动中体会数学与生活的联系。 教学重点：认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米的关系，并能进行简单换算；进一步体会测量的不同方式。 教学难点：体会1米的实际意义。 教学准备：课件、直尺、1米的纸条和约14厘米的纸条、跳绳 教学过程： 一、复习旧知，引入新课 1.概念复习 师：同学们，前面我们学习了有关厘米的知识，你还记得哪些有关厘米的知识？（指名学生回答） 谁能比划一下1厘米有多长？ 你知道什么物体的长度大约1厘米吗？ 2.测量长度 （1）你能说出这些物体的长度吗？（课件出示铅笔11厘米、曲别针3厘米、橡皮4厘米），并说一说你是怎么知道的？ 学生回答。 （2）动手量 师：请同学们量一量红色长方形的长是多少？量完后坐端正表示。 学生动手量，之后同桌互相交流，自己是怎样量的？ 学生汇报预设：把纸条放平，左边对齐直尺的0刻度线，右边到14刻度线，所以就是14cm。 3.同学们量的很好，说明你们厘米的知识学得很扎实。 二、探究新知 1.出示1米长的长方形纸条，你能用你的直尺量一量这张绿色长方形纸的长吗？ 先自己想一想，你打算怎样量？ 同桌互相交流想法。 谁来试一试，跟同学们分享一下你的想法。 找同桌两个汇报，边测量边说方法。 2.师：用你的尺子量比较麻烦，因为你的尺子比较短，只能量比较短的物体的长度，还能比较准确。如果要量比较长的物体的长度，就要用长一点的尺子了。 （出示1米的直尺）老师这儿有一把1米的直尺，教师演示用1米的直尺量纸条的长度。 师：把纸条放平，左边冲齐0刻度线，右边正好到1米，也就是说这张绿色长方形的长是1米。测量比较长的物体用米做单位，用字母m表示。（板书课题：米的认识） 3.米和厘米之间有什么关系呢？ （1）认识1米的直尺（课件出示1米的直尺图） 师：我们先来认识一下1米的直尺。我把直尺的前端放大，请你仔细观察，你发现了什么？ 学生回答预设：有1、2、3等数字叫刻度；有长长短短的线段叫刻度线。 （2）认识10厘米 师：（课件演示）从0到1这一小格式1厘米。那么从0到10这一大格是多少呢？你是怎么知道的？ 学生回答。 师：我们来看完整的1米的直尺图。（课件出示） 刚刚我们知道了从0到10这一大格是10厘米，那么从10到20这一大格呢？（学生回答：10厘米） 你还能在直尺上找出其他的10厘米吗？（多让几个学生说一说） 根据学生说的，教师在课件上展示。 师：也就是每一大格都是10厘米。那么1米的直尺一共是多少厘米呢？（100厘米） 学生回答。 三、认识身边的1米 1.课件出示1米的直尺和1把20厘米的直尺。请问：几把20厘米的直尺能拼成1米？（课件出示） 2.伸开你的双臂。（找一高一矮两名学生到讲台前面）。 让这两个学生分别伸开双臂，中间拿着1米的直尺，体会伸开的双臂大约1米。 师：其他同学跟他们做一样的动作，体会一下1米的长度。 3.从脚底量，1米到你身体的哪个部位？ 找两个一高一矮两个学生到讲台前面。用1米的直尺进行测量。让学生体会1米的长度。 师：矮的学生，1米到她的脖子，高的学生，1米到他的胸部，老师呢？到腰部。为什么？ 学生回答。 4.一步30厘米，这样的几步是1米？ 师：从后面脚的脚尖，到前面脚的脚尖，是一步。大约这样的几步是1米？ 学生观察、思考后回答。 四、巩固练习 1.连一连。此题一方面巩固对“厘米”、“米”的认识，另一方面进一步强化测量较长的物体长度用“米”作单位，测量较短物体的长度用“厘米”作单位。练习时，先让学生用伸开的双臂量一量课桌的长度，体会课桌的长度约1米多一些。学生独立完成其他两项，重点引导学生交流连线的理由。 2. 填上合适的单位名称。 是对所学长度单位的巩固。练习时，多引导学生开展形象思维，如：笔记本宽16（ ），让学生先想一想自己的笔记本，由此选择“厘米”作单位；还要想一想如果用“米”作单位，那么宽16米的笔记本该有多大，在不断思考中使“米”和“厘米”的长度观念得到巩固。再如：跳绳长2（ ），展示跳绳，让学生用伸开的双臂量一量。体会跳绳的长度。大树的高引导学生想象，体会自己够不到的大树，一定是用米作单位。 3.选择合适的测量方法进行测量。用拃还是步，先让学生思考，引导学生选择用拃量的话，应该是比较短的物体的长度才好；用步量，可以是比较长的物体的长度。 4.在距离蚂蚁4厘米的地方画一棵大树，是对测量知识的巩固。先让学生独立思考、解答，自己发现在蚂蚁的左