小学数学_质数和合数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《质数和合数》教学设计 【教学目标】： 1、理解掌握质数、合数的概念和判断方法，能灵活选择方法判断一个数是质数还是合数； 2、引导学生通过动手操作、观察比较、猜想验证、理解感悟质数、合数的含义； 3、培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发展过程，进一步完善学生对自然数的分类方法的掌握，培养学生思维的灵活性。 【教学重点】： 理解质数、合数的含义，能正确快速地判断一个数是质数还是合数。 【教学难点】： 能运用一定的方法，从不同的角度判断、感悟质数合数。 【教学准备】：多媒体课件、学号牌、答题纸。 教学过程： 课前游戏 学号是2的倍数的同学起立 学号有因数5的同学起立 学号是3的倍数的同学起立 学号是奇数的同学请起立 学号是偶数的同学请起立 你是怎样判断自己的学号是奇数还是偶数 二、联系生活，引入新课 1、创设情境：（出示表演方阵图） 学生欣赏，从中明确：“方阵”就是两排或两排以上的正方形或长方形队伍。 2、联系实际： 我们五年级有6个班的学生参加表演，哪个班能排成整齐的方阵？ 班级 1 2 3 4 5 6 人数 59 62 61 63 60 64 学生汇报，交流方法： 3、思考：能否排成方阵与什么有关？ 4、揭示课题：这节课我们一起来认识两个新朋友“质数和合数”。 三、探究新知 1．找出手中答题卡上2～12的因数。 （1）学生独立完成 （2）学生汇报，大屏幕出示结果 2.观察讨论：把这些数分类，并找出分类依据 3.汇报交流，师板书：2、3、5、7、11； 4、6、8、9、10、12 4.师给出质数（或素数）、合数的名称 5. 小组讨论给出质数和合数的概念。 只有1和它本身两个因数的数叫做奇数（或素数）；除了1和它本身，还有其它因数的数，叫做合数。 课件出示概念，齐读概念。 6．讨论：你认为判断一个数是质数还是合数的关键是什么？ （1）汇报讨论结果。 （2）教师随便写几个数字让学生判断。 7．独立判断自己的学号是质数还是合数，到黑板上写在相应的集合里。 8.强调1既不是质数也不是合数 9.总结：根据一个数因数个数的多少，我们把非0自然数分为了哪几类？ 10．游戏 四、 自主练习 1.把下面数中的合数圈起来。 80 7 35 23 40 56 47 94 28 43 31 9 2.在自然数11-20中，质数有（ ），合数有( ),既是奇数又是合数的有（ ）。 3.火眼金睛判对错。 （1）一个非零的自然数，不是奇数就是偶数。（） （2）一个非零的自然数，不是质数就是合数。（） （3）大于2的偶数都是合数。（） （4）所有的质数都是奇数。（） 4.猜一猜：看谁最快猜出陈老师家的电话号码？ 第①位是比最小的质数多1的数。 第②位这个数既不是质数也不是合数。 第③位是一位数中最大的合数。 第④位10以内最大的质数。 第⑤位是最小的质数。 第⑥位是10以内最大的既是偶数又是合数的数。第⑦位是最小的合数。 电话号码（ ） 五、课堂小结 畅谈收获 六、板书设计 质数和合数 质数（或素数） 合数 2、3、5、7、11、13、17、19、23、294、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20、21、22、24、25、26、27、28、30 2、3、5、7、11、13、17、19、23、29 4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20、21、22、24、25、26、27、28、30 1 1 《质数和合数》学情分析 由于这部分内容较为抽象，很难结合生活实例或具体情境来教学，学生理解起来有一定的难度。另外，到本节课为止，已经出现了因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念，有些概念学生容易混淆，如学生往往把质数和奇数，合数和偶数的概念弄混，教学时应注意让学生辨析这些概念。 《质数和合数》效果分析 在教学质数和合数时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。在教学中我努力放手，让学生从自己的思维实际出发，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探索、尝试、讨论、交流，学生充分展示自己的思维过程。在合作交流中互相启发、互相激励、共同发展。学生经历和感受了合作、交流、成功、愉悦的情感体验。 “1-30号的同学是不是都写上了？一号为什么写在圈外？”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？” “谁的学号是最小的质数?”“谁的学号是最小的合数？” 通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。进一步感知和理解所学的内容。《质数和合数》的概念教学，我觉得概念教学的重点应该放在让学