小学科学_14.白天和黑夜教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计__小学科学_白天与黑夜 【学习目标】 1.知识与技能 （1）知道昼夜交替现象有多种可能的解释。 （2）知道昼夜的变化是由于地球的自转形成的。 （3）知道地球自转一周的时间大约是24小时。 2.过程与方法 （1）能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说，并进行验证。 （2）会做模拟实验，通过实验收集证据。 （3）根据实验的情况修正自己的解释。 3.情感、态度与价值观 （1）认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。 （2）认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据加以解释。 （3）理解科学与日常现象之间的关系。 （4）培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。 【教学重点】 引导学生大胆猜测，提出昼夜交替现象的多种假说；通过模拟实验验证假说并尝试解释；根据地球现实情况分析知道，昼夜交替是地球自转形成的。 【学习难点】 学生正确操作模拟实验，根据实验现象修正自己的假设。 【学习准备】 教师准备：课件、地球仪、手电筒、自制的太阳 【教学过程】 一、创设情境、导入新课。 出示一组图片旭日东升、赤日炎炎、日薄西山、皓月当空，这四幅美丽的图片分别是一天中的什么时候？它们每天都这样重复出现着，这是怎么回事呢？ 这节课我们就来探究这个问题，学习14课《白天与黑夜》（板书课题） 二、阅读与交流。 1.自学。 古人为了弄懂昼夜交替现象的奥秘却经历了长时间不懈的努力，给我们留下了宝贵的知识和经验。下面我们就来看看我们的古代科学家经历了怎样的一个科学过程。请同学们阅读课本41页。。 2.小组交流。 （1） 谁最早提出了地球围绕太阳运动的观点？ （2） 1800多年前，希腊人托勒密提出了什么观点？ （3） 哥白尼花费了30多年的心血写成了他的什么著作？他提出了什么？ 通过自学课本，你有什么想说的？ 学生说出自己的观点 3、出示课件（一）“地心说”，介绍。 这种说法，人们信奉了一千多年。但是人类对宇宙的认识随着天文观测不断进步…… 出示课件（二）介绍“日心说”。 哥白尼认为，地球在绕着太阳公转的同时，还在不停地自转。昼夜的变化就是地球自转的结果。 （5）由课本和资料我们知道历史上人们对昼夜变化的认识经历了一个漫长的过程，先是由托勒密的地心说到哥白尼的日心说，那昼夜的变化到底是怎么形成的呢？请同学们大胆的才想。 学生说出自己的才想。 三、实验探究、 1、模拟昼夜的形成 你们能设计一个模拟实验来解释昼夜交替的现象吗？ （出示地球仪和手电筒） 讨论实验方法及注意事项。 方法：打开手电筒，把手电筒和地球仪的位置距离调整好。 1、学生设计实验，交流操作注意要点。 模拟实验：以地球仪替代地球，电筒替代太阳，转动地球仪。 注意事项： （1）手电筒和地球仪之间的距离适当，以电筒光圈照到地球仪的一半为宜。 （2）调节好“太阳”和“地球”的位置后，实验过程中，不要去移动。 （3）转动地球仪时，自西向东，方向不能转错。 （4）实验过程中，记录下你们的发现。 （5）小组中成员要分工合作，共同完成这项实验。 2、交流：各自的发现。 3、学生分组讨论昼夜的成因。（地球是个球体，太阳只能照亮地球的一半，对着太阳的那面是白天，背着太阳的那面是黑夜，地球不停地自转，昼夜就会交替出现。） 【设计意图：此项实验难度较大，实验的方法及注意事项，是能否做好实验的关键所在，此次实验需要注意的问题比较细，比较多，学生很难讨论完整，老师可以选择适当时机讲解。另外，合作精神在此项活动中尤为重要，实验过程中充分调动学生积极性，让每个学生都能积极参与到小组实验中去，这样才能形成信息互补，使小组成员人人都感到对方的重要性，认识到自己在小组中的作用，引导学生学会合作，愿意合作，善于合作。这里让学生潜移默化的接受科学探究的方法：质疑假设—实验验证，掌握研究科学的方法。充分让学生来自己发现问题，自己解决问题，发挥其主观能动性。】 四、课外拓展 模拟实验发现时差 教师：我们在动手实验中找到了昼夜交替的原因，那地球上的各个国家进入的昼夜时间是相同的吗？ (学生转动地球仪，自己去发现) 教师：当中国处在白天的状态的时候，有哪些国家处于夜晚呢？ 教师：正对着光线的是什么时候？斜写对着太阳的东边是什么时候？西边呢？同一时刻他们所看到的太阳是一样的吗？ 教师总结：所以同一时刻，由于地球的自传，地球上的白天和黑夜是不同的，这就是我们常说的时差产生的原因。 出示课件：同一时刻中国北京和美国纽约显示的时间，让学校在具体的情景中体会由于地球的自传所产生的时差。 五、科学发展的不断探索 教师：这节课通过我们的学习和模拟实验知道了昼夜交替的成因以及时差是怎样形成的，这得益于我们的古人给我们留下了宝贵的知识和经验。实际上，哥白尼的日心宇宙体系是时代的产物，它也受