小学科学_11.改变物体运动状态教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

11、《改变物体运动状态》教学设计 教学内容：六年级上册第三单元第11课《改变物体运动状态》 课标分析：惯性是《课程标准》中物质世界部分的内容，本节课选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。生活中的惯性现象有很多，以前学生没有细心思考其中的科学道理。教学中通过有目的的探究过程，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题。整个过程努力体现以学生为主体以探究为核心的理念，教学内容紧凑,环环相扣。 教材分析：本课是科学六年级上册《物体的运动》单元的第三课。以前两课学习正确描述和判断物体的运动状态为基础，让学生通过探究学习改变物体运动状态的几个实例，认识惯性；会用惯性解释生活中的现象，为初中进一步学习惯性定律打下一定的基础。整节教材的设计思路是问题情景---实验---结论—应用。 学情分析：六年级的学生对科学课的学习已经比较了解和熟悉，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。本课是继学生领悟了“静止和运动”之后研究改变运动和静止状态的探究内容，探究活动较为综合。生活中的惯性现象有很多，以前学生们没有细心思考其中的科学道理，科学探究能力和意识还不完备。本课通过有目的的探究过程，利用小组合作、同桌合作的方式，注重全体学生的发展，使学生了解与惯性有关的浅显的科学知识，并应用于日常生活，学会科学地看问题、想问题，发展了能力、培养了思想情感。 教学目标： 1、能够运用已有的知识和经验对要探究的问题进行研究，在假设、观察、实验、思考实验结论的探究活动中建构惯性概念，培养动手能力和归纳概括能力；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2、能够积极主动地与同学进行合作；愿意与他人交流研究结果；乐于用学到的惯性知识解释生活中的惯性现象。 3、知道物体都具有惯性，知道什么是惯性；会用惯性的知识解释有关现象。 教学重难点：认识惯性，知道惯性在生活中的应用，会利用惯性解决生活中的问题 课时：1课时 课型：实验探究课 活动准备： 一、搜集和整理一些有关惯性方面的图片、视频资料。 二、准备材料： 教师准备材料：水杯22个、小车22个、水、课件、视频等 学生准备材料：木块、硬纸板、鸡蛋、象棋棋子、直尺、钢笔帽等 三、课前实验准备 1、每组取2个水杯各倒入半杯水摆放在实验桌上。 2、同桌合作个领一辆小车摆放在实验桌上。 3、学生将准备的棋子、木块、硬纸板、鸡蛋、象棋棋子、直尺、钢笔帽等摆放在实验桌上。 教学过程 一、创设情景，激趣导入 师：同学们，你们喜欢旅游吗？有一天，假如你们全家家外出旅游。当行驶的汽车突然刹车时，你和其他乘客的身体会怎样？ 2、质疑：急刹车时，为什么乘客的身体会向前倾？这里面包含什么科学道理？ 鼓励学生根据生活经验大胆猜测：车力气太大，车速度太快，人被甩出去了，人太轻了等等。 师：你们的猜测对吗？今天我们就来学习第11课：改变物体运动状态。（板书课题） 设计意图：运用情景再现的方式唤起学生已有的生活体验，探究的问题自然生成，使学生对探究问题产生浓厚兴趣，老师的质疑使学生进入积极的思维状态。 二、合作探究，猜测验证 活动一、探究运动的物体具有惯性 （一）初步分析，作出假设（课件） 1、师生研讨：为了弄明白这个问题，我们先来分析一下，作为旁观者，我们看到汽车在正常行驶过程中处于什么状态？(运动状态)，乘客呢？（也处于运动状态），突然刹车时，汽车处于什么状态？（静止状态），而乘客在急刹车的瞬间又处于什么状态呢？（还是运动状态）(教师依据学生回答进行简要板书) 2、作出假设:分析到此，你认为谁的运动状态发生了改变？谁的运动状态没有发生改变？（补充板书）能说明什么问题？ 师生交流，得出假设：急刹车的一瞬间,由于汽车的运动状态发生了改变，而乘客的运动状态没有发生改变，所以身体会向前倾。 设计意图：教师引领学生进行对比分析，找到现象发生的原因，进行大胆的假设，意在潜移默化地渗透对比分析的思维方法。若经常加以训练，对学生形成自能探究的能力是十分有意义的。 （二）设计实验，验证假设 1、明确实验目的：请各组设计一个模拟实验：当汽车改变运动状态时，乘客或车上的物体是否改变了原来的运动状态？ 2、提出实验要求：各小组先构思实验方案，再动手做。在实验过程中请各位“驾驶员朋友”把握好方向和力度，“车”不可开得太猛。实验顺利完成后整理好实验器材的小组主动坐好。 3、分组实验，教师巡视指导。 意外情况： （1）突然开动小车，木块向后倒——要求学生看清实验要求，平稳开动小车。可以让这个小组再次进行实验。 （2）车速过慢，木块不倒——这种现象确实存在，假如我们乘坐的公交车以非常缓慢的速度行驶，当它急刹车时，我们的身体可能就不会向前倾，或者向前倾的幅度非常小。可以让这个小组加快速