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乘法的初步认识--说课设计 一、教材分析： 　　同学已经学过加法、减法，这一节是同学学习乘法的开头，由于同学没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种状况下，教材一开头就专列了一节乘法的初步熟悉，使同学知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它学问奠定非常重要的基础. 　　教材非常重视让同学实际操作，首先提出了让同学摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对比；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对比.这样形数的有机结合，使同学初步熟悉乘法.在熟悉乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.  　　从中我们可以清晰地得出二个学问点：一是初步熟悉相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础.通过以上对教材的理解和分析，可确定以下教学目标、教学重点、难点、关键.  　　二、教学目标：  　　1.使同学初步熟悉乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法.  　　2.培育同学分析、比较、综合、抽象概括初步规律思维力量.  　　3.渗透数学学问来源于实践，培育同学学习数学的主动性.教学重点：初步熟悉乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式.  　　三、教学重点：识别相同加数.  　　四、教学难点：理解乘号前后两个数所表示的不同意义.  　　五、教法和学法  　　1.正确运用学问迁移规律，留意以旧引新，抓准新旧学问的连接点，表达温故知新的教学思想.  　　2.运用直观的教学手段，适时让同学动手操作，留意调动同学学习的主动性，使同学各种感官协同活动，做到在观看中思维，在思维中操作.老师在演示、看图列式的基础上，准时抽象方法，再比较对比，从中进一步强化所学的新学问.  　　3.创设思维的环境，依据教材的编排挨次，引导同学有序的思维，留意鼓舞同学用精确的语言、连贯地表述思维过程.  　　六、教学过程  　　1.抓准新旧学问的联系，促进同学学习的正迁移.本节教学内容与相同加数连加有着相互依靠的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的，因此再现和再强化相同加数连加是非常必要的，老师在新课前可设计如下预备题：  　　〔1〕出示：5＋4＋5，5＋5＋5〔2〕出示：5＋5＋5＋5＋5＋5这些算式写起来比较长，这节课我们来学习一种新的简洁的方法来表示它.〔板书课题〕通过预备题，使同学进一步建立起相同加数的概念，把握相同加数连加式题的特征，并能初步熟悉到：相同加数连加，就是求几个相同加数的和，从而为学习乘法做了孕伏.  　　〔2〕加强直观，借助演示、操作，初步理解乘法的意义，把握乘法算式的读法和写法.例题的处理要借助卡片〔红花卡片、正方形卡片和圆形卡片〕的直观演示、操作来到达初步理解乘法意义的目的.详细可接受以下程序：演示操作--列连加算式--找出相同加数的个数--写出乘法算式，并指导算式的写法、读法和定义，并熟悉“×”号.熟悉“乘法算式”要通过老师的直观演示、同学实际操作、认真的观看分析来完成.  　　2.教学新课  　　〔1〕摆红花.新课一开头让同学认真观看老师在投影片上摆红花卡片，指名回答老师是怎样摆的？〔先摆2朵，再摆2朵，最终又摆2朵〕让同学数一数一共摆了几个2朵？〔板书：3个2〕再让同学仿照老师在桌上摆3个2朵，最终让同学用算式来表示一共有多少朵红花？〔板书：2＋2＋2＝6〕看算式老师问：  　　①有几个相同加数连加？  　　②可用乘法算式来表示吗？〔板书2×3＝6〕  　　③熟悉×号后，师问：乘号前表示连加法算式中的什么数？乘号后表示什么数？提问后老师领读2乘以3，它表示3个2相加得6，叫同学自己再读两次.  　　〔2〕摆正方形.老师在投影仪上摆，同学在桌上摆.3个摆一排，共摆4排.核对正误后，师问：每排摆几个？摆了几排？〔板书4个3〕一共摆了多少个？用加法算式怎样表示？〔板书：3＋3＋3＋3＝12〕能否改写成乘法算式？  　　怎样书写？说明理由.商议?后回答.〔板书3×4＝12〕.  　　〔3〕出示摆好的圆片.老师直接出示在投影仪上摆好的圆片.然后提问同学：每份摆了几个圆片？摆了几份？一共摆了几个几？〔板书4×5〕5个4用加法怎样列式？〔板书4＋4＋4＋4＋4＝20〕改写成乘法算式怎样列式？〔同学写在作业本上，指名同学回答后，板书4×5＝20〕〔4〕分析比较，揭示本质.指导同学观看比较黑板上的板书：用加法算用乘法算2＋2＋2＝62×3＝63＋3＋3＋3＝123×4＝124＋4＋4＋4＋4＝204×5＝20  　　①横向比较：比较2＋2＋2和2×3，说一说2×3表示几个几相加？比较3＋3＋3＋3和3×4，说一说3×4表示几个几相加？比较4＋4＋4＋4＋4和