功的原理及应用.pdf

功的原理及应用 教学要求 （l）常识性了解功的原理。知道使用任何机械都不省功。 （2）会应用功的原理实行简单的 计算。（3）会计算机械做的功和不使用做的功。 教学重点、难点 1.理解功的原理。通过实验，设置物理情景，培养学生分析归纳的水平。 2.利用机械做的功，不使用机械做的功。 教学过程 一、复习提问 1．做功的两个必要因素是什么？举例说明。计算功的公式和单位是什么？ 二、实行新课 1．引入、提问:使用杠杆、滑轮这些简单机械能够省力，是不是也能省功呢？ 2．组织学生完成课本本节实验 l、2。 学生自己实验。教师巡回指导。 （1）明确实验目的是研究使用杠杆（或滑轮）提高重物时能不能省功？即手对杠杆（或滑 轮）做的功与杠杆（或滑轮）对重物做的功是否相等。 （2）明确实验中动力就是手的拉力，阻力的大小等于钩码重。 图 14—4，实验是利用杠杆的平衡条件算出手对杠杆的拉力。图 14—5 实验中手对动滑轮 的拉力由动滑轮的特点得出。 钩码重 G＝mg。 （3）测量砝码提高的高度和手移动的距离时，把两个刻度尺分别竖直放在砝码及手旁，记 下砝码和手的起始位置。当用杠杆（或动滑轮）提高砝码到一定高度时，再记下砝码和手的 终了位置，求出砝码升高的高度 h （米）和手移动的距离 s （米）。 （4）实验中，杠杆和动滑轮的重及杠杆和滑轮在运动中的摩擦力忽略不计，由于实验研究 的是理想机械。 （5）按课文实验 1、2，并参照图 13—4、图 13—5 组装实验器材，将实验结果填入课文 表格中，写出实验结论。 3．总结实验结论 ①学生报告实验记录数值和实验结论。教师将几组数值记于黑板一或事先画好表格的小黑 板）上。 ②实验表明: 利用杠杆提高砝码，使用杠杆所做的功 F•s （焦）和直接用手所做的功G•h （焦）相等， 尽管用杠杆不能省功。 利用动滑轮提起砝码，使用滑轮做的功 F•s 和直接用手所做的功 G•h 相等，尽管用动滑轮 也不能省功。 总结出功的原理并板书:“二、功的原理 1．使用机械不能省功。这个结论叫做功的原理。 2．功的原理对任何机械都适用。” 3．提问:使用任何机械都不省功，为什么人们还要使用机械呢？（课文后“想想议议”） 要求答出:能够省力，或省距离，或改变动力的方向，使用方便等好处。 4．例题:课本章后习题 5。 教师板演讲解。首先弄清已知条件、物理过程。 三、布置作业 1．填写课文章后“学到了什么” 2 。 2．课本习题6。 3．自学课本“斜面”。 授课地点: 教室 授课时间: １课时 【教学 目标 】 1．知识与技能: （１） 理解有用功、额外功和总功的含义； （２） 理解机械效率的定义及物理意义，会实行相关的计算； （３） 知道提高机械效率的意义和主要方法。 2．过程与方法: 经过举例理解有用功、额外功、总功及机械效率；通过讨论，了解如何提高机械效率。 3．情感、态度与价值观: 注重生产、生活中各种机械的机械效率，具有用机械效率来评价机械的意识。 【教学过程 】 教师活动设计 学生活动设计 一、有用功、额外功和总功的概念 观察教材图 12-5-1 或举一个具体的例子。机械做功，如起重机将砖块提高到楼顶， 除了克服砖块重力做功外，也一定同时需要克服装砖的筐子、滑轮和钩子等辅助措施的重力 做功；此外，由于物体之间总存有摩擦，所以起重机对砖块做功的同时，或多或少要克服摩 擦做功。 起重机提高砖块做的功是有用功，提高筐子、滑轮、钩子以及克服摩擦做的功是额外功。 有用功和额外功之和叫总功。 用 表示总功， 表示有用功， 表示额外功，它们的关系是 举例提问加深理解有用功、额外功、总功的概念 提问，人用水桶从井中提水，有用功、额外功、总功各是什么？ 视学生理解水准可再举几个例子。 回答:提高水做的功是有用功；提高水桶、竹竿做 的功是额外功；二者之和为总功。 二、机械效率举例 引出机械效率 学校二楼的墙坏了一个洞，修补的话需要 40Kg 的水泥。如果你是建筑 工人，你需要将 40Kg 的水泥从一楼搬到二楼。现在你手上有重 5Kg 的铁桶，重 2Kg 的 塑料桶，都能装下 40Kg 水泥，你能够叫楼上的同事用铁桶或者塑料桶把水泥提上去，当 然也能够自己提上去。 提问:你愿意采取哪种方法？ 提问:为什么？ 回答:叫楼上的同事用塑料桶把水泥提上去。 回答:省力或做的功少。