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3.4 数据的离散程度（1）教案
一、教学目标：
（一）知识与能力目标：
1、通过对几组数据的差异分析，逐渐抽象出刻画数据离散成都的三个量。
2、能求出相应的数值，并在具体情境中加以应用。
（二）过程与方法：
1、经历对数据的处理过程，发展学生初步的统计意识和数据处理能力。
2、根据极差、方差、标准差的大小解决问题，培养学生解决问题的能力。
（三）情感态度价值观：
1、通过解决现实情境中问题，增强数学素养，用数学的眼光看世界。
2、通过小组活动，培养学生的合作意识和能力。
二、重难点：
教学重点：极差、方差、标准差的概念探究和计算。
教学难点：方差的概念探究和计算，在具体问题情境中体会这些统计量的意义。
三、教学过程：
（一）创设情境，激趣引入
教练的烦恼：甲乙两名射击手现要挑选一名参加比赛，若你是教练，你认为挑选哪一位比
较适宜？
甲、乙两名射击手的测试成绩统计如下:
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
甲命中环数 7 8 8 8 9
乙命中环数 10 6 10 6 8
【教师活动】：抛出以上问题，让学生感悟选择上节课学习的平均数已经不能解决问题了，
引导学生思考需要从什么角度解决？从而激发学生学习兴趣，顺势点明课题，明确本节
学习目标。
（二）合作交流，探究新知
结合课本 62 页“鸡腿问题”，让学生感受两组数据的 “平均水平”相近，但数据的差别却
很大，因而必须研究数据的 “波动情况”，即“离散程度”。通过以下问题串的处理，抽象出
极差、方差、标准差。
问题 1：如果只考虑鸡腿的规格，你认为外贸公司应该购买哪个厂的鸡腿？
问题2：把这些数据表示成图3-5，思考：
（1）你能从图中估计出甲乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量吗？
（2）求甲、乙两厂被抽取的鸡腿的平均质量。
（3）从甲厂抽取的20 只鸡腿的质量的最大值是多少？最小值是多少？它们相差几克？
（4）如果只考虑规格，英如何选择？
通过度问题串的解决，是学生直观地估计甲、乙两厂抽取的 20 只鸡腿的平均质量，同
时让学生初步体会“平均水平”相近时，两者的离散程度未必相同，从而顺理成章地引
入刻画离散程度的一个量度——极差。
极差：是指一组数据中最大数据与最小数据的差。
问题2: （课本63 页做一做）
如果丙厂也参加了竞争，从该厂抽样调查了 20 只鸡腿。
（1）丙厂这20 只鸡腿质量的平均数和极差分别是多少？
（2）如何刻画丙厂这20 只鸡腿的质量与其平均数的差距？分别求出甲、丙两厂的鸡腿
质量与其平均数的差距。
（3）在甲、丙两厂中，你认为哪个厂质量更符合要求？
小组交流以上问题，并思考每个工厂中鸡腿质量与平均数之差的绝对值，有何发现？
【引导小结】：极差只能局部反映数据的离散程度，为了从整体上反映数据的波动大小，
可以从以下两种方法：
（1）求各数据与其平均数的差距的和或平均数。
甲厂：75 75 74 75 72 75 26
丙厂： 75 75 74 75 79 75 36
（2）求各数据与平均数之差的平方的平均数。
1
甲厂： 75 75 2 74 75 2 72 75 2 2.5
20
1
丙厂： 75 75 2 74 75 2 79 75 2 4.4
20
由此，引出另两个刻画数据离散程度的量度——标准差、方差。
方差：是各个数据与平均数之差的平方的平均数。
1
2 2 2
即：S 2 x x x x x x
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