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整本书阅读：从爱上阅读到学会阅读 苏晓玲 广东省深圳市罗湖小学《义务教育语文课程标准》中指出，关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位；充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提高语文学习能力。阅读之于语文能力的提升，其作用不言而喻。中高年级更是学生阅读能力提升的关键时期，除了学校专门教育外，家庭教育与引导也至关重要。策略与方法在阅读中的意义阅读不但能丰富我们的知识，还可以润泽我们的心灵，是成长道路上的启明星。但一直以来，我们有一个共同的困惑——孩子很喜欢读书，读的书也不少，但是他们在完成一些阅读训练的题目时还是非常吃力和困难。那么，学生喜欢看书也有读书的习惯，是否说明会阅读了呢？读书是否需要方法引导和策略呢？特级教师张祖庆在《整本书共读的意义与价值》中提到：阅读犹如学游泳，一些乡村里的孩子即使没有专门的游泳教练指导也依然能学会游泳，但后期再想进行姿势的指导却未必见效，阅读也是一样。我们要让学生学会阅读，不只是光会眼睛看，还要让他们掌握策略，具备预测与统整的能力。可见，阅读能力应该在充足的阅读量的基础上，再经过一定的方法指导，然后逐步系统地形成。因此，广东省深圳市罗湖小学提倡学生“多读书，读好书”，在保证书籍质量的基础上，让学生“好读书，读整本书”，从而将阅读相关的能力点融入家庭阅读。整本书的定义什么是整本书呢？其实“整本书”既有单独成书的中长篇，也有汇编合集，既有文学作品，也有科普等理论著作。小学阶段的整本书，我们可以理解为一些长篇并具备内容连续性特征的书籍，例如四大名著、外国名著《尼尔斯骑鹅旅行记》《海底两万里》等。众所周知，开展整本书阅读的起始点在小学中年级，也就是三、四年级。“读整本书”可以为学生提供更为系统化的知识体系，给他们提供更加全面、更加严密的思考机会，阅读能力也能够在五六年级顺理成章的形成。整本书的阅读策略阅读策略有很多，但其基本核心，我认为就是要抓住一个字——“精”。宋代著名学者指出“读书须仔细，逐字逐句，要见着落”，也就是要字斟句酌，读书要精细。我们培养学生的读书习惯，要尽量引导他们注重精细阅读，从而提高自学能力与语文素养。我想就读一本书的前、中、后三个阶段给出些建议。导读是为阅读做好准备 一本书的结构包括封面、腰封、勒口、扉页（内中副封面）、目录、内文、后记等，我们可以充分利用这些素材进行阅读。例如，整本书的大致内容、主题以及作者的表达意义，可以通过浏览封面、封底、内页这几个部分获得初步了解；可以通过封面猜测内容，产生期待，再从扉页大致了解内容。利用书籍的结构部分，就能带领学生进行正式阅读前的思考与猜想，为后面的阅读打好基础。以《洞》为例，封面上橙红的底色上有蜥蜴、戴着草帽的小孩，以及零零落落几个黑色洞穴状图案。不妨和学生一起思考“这些图案让你想到了什么”，从而联想到“炎热”“神秘”等情景，这正与书本内容息息相关，随着后续的阅读，这些画面与联想也会始终贯穿在学生的脑海中。这样的导读猜想犹如给学生的阅读创造了情境，让画面与文字联系更紧密，也能为接下来的阅读旅程增添动力。而腰封部分，在初读的时候，可以把它当作读这本书时的提前预告，阅读后也可以和学生一起回头查看腰封，并请学生在读完书后，完成“如果让你来做书本的编辑重新设计腰封，你会设计什么样的标语”的任务。除此之外，我们还可以利用“目录”这一重要资源，通过看目录，初步了解故事情节的梗概，就目录部分进行猜想，与学生讨论目录的编排，对目录梗概进行补充、拓展想象。例如，《小王子》讲述了一位来自B612 星球的小王子，与“我”在地球相遇相知的故事。小王子曾游历了其他星球，这些星球分别住着国王、爱慕虚荣的人、酒鬼、商人、点灯人、地理学家，这些内容情节就可以通过目录进行提前了解。在阅读前，用目录来猜想章节的内容，或者是思考目录章节的联系。而我们在读完整本书后，还可以利用目录进行线索、情节的梳理。关注目录不但能激发和提升学生的想象力与预测能力，还可以对整本书有一个系统的回顾与整理精读是与文本的精细对话 关于整本书的封面与内页，我们可以采用大致浏览与猜想的方式阅读，但是书本的内容，我们要做到精而细。朱熹在《读书之要》中说：“大抵读书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得尔。”整本书人物线索复杂，情节曲折，怎么样才能从这巨大的信息源泉获取最精华的部分？思维导图就是阅读的利器。利用好思维导图，能使人物关系、时间发展、情节联系等信息清晰地呈现在读者眼前，从而让阅读思维更加干脆利落，文本更加清晰可见。起初我们可以借助一些思维导图的软件或者网上资源制作思维导图。在有一定的积累后，我们可以尝试和孩子一起绘制，用更生