学前儿童语言教育,讲义第九章.pdfVIP

第九章 幼儿园前识字学习活动指导 1.幼儿前识字的基本概念； 2.幼儿前识字核心经验的构成内容； 3.不同前识字教育活动的教育策略。 第一节 幼儿前识字核心经验的形成与发展 “前识字”在幼儿教育中是个敏感、纠结的话题。一方面， 《纲要》指出，要“培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣” 。《指南》也提出，儿童要“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达 画面意义的” “对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义” “在阅读图书和生活情境中对 文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义” 。另一方面，教育行政管理部门在三令五申的防止“小学化教育 倾向”的通知中，直指当前幼儿教育中的超前识字、机械识字、大量识字现象，一些地方甚至出现了在教育 督导、教育检查过程中“一刀切”的现象：教室环境、教学活动中一旦出现文字，就会被视为“小学化” 。 对于教师而言，许多教师虽然听说过“前识字” ，了解“前识字”是早期阅读的范畴之一，但不清楚“前 识字”的“前”，“前”在哪里？“前识字”和“识字”之间的区别和界限何在？许多教师在教学活动出现 “恐文字”现象：生怕一出现文字， 就被指责为 “小学化”；不敢开展有关文字方面的活动， 担心被批评为“识 字活动”。 因此，目前关于“幼儿能不能识字？” “幼儿能认识什么样的字？” “幼儿怎么样识字？”等问题，出现 许多混淆、纠结、误区，而这往往是人们对幼儿识字的目的、特点和发展规律的认识不清导致的。要厘清这 些问题，幼儿教育管理和研究人员、教师和家长需要了解幼儿“前识字”的基本概念，明确前识字的“前” ， “前”在何处，前识字活动与机械、大量、枯燥的识字活动的区别，掌握“前识字”教育活动的基本目标和 策略。 一、前识字的基本概念 “前识字”与“识字”只有一字之差，但许多幼儿教师对两者之间的差异和区别往往不甚明晰，在开展 活动时，很担心自己开展的活动就变成了机械、枯燥的识字活动。因此，了解“识字”和“前识字”两者之 间的区别是在幼儿园中开展前识字活动、促进儿童前识字经验发展的前提。 《纲要》指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣” ，《指南》中对此做了进一步 的说明：“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。 ” “对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。 ”“在阅读图书和生活情境中对文字符 号感兴趣。”并且特别指出应在生活情境和阅读活动中培养幼儿对文字的兴趣，通过机械记忆和强化训练过早 识字不符合幼儿的学习特点和接受能力。 ”因此，幼儿园教育活动中，教师要区分“识字”和“前识字”之间 的区别，关键是要厘清：识字在儿童发展中的地位；儿童识什么字；怎么样 识字，即关键理解“前识字”的 “前”在哪里？ 在幼儿园的活动中， “前识字”的“前”首先 体现在活动目的的“前” ，即“前识字”活动不是以儿童识 字、认字为目的，而是以激发儿童对符号和文字的兴趣，发展儿童文字意识的核心经验为目的的，儿童在活 动中获得文字再认是儿童自然习得的结果； 其次，“前识字”的“前”还 体现在活动内容 上，“前识字”活动在内容上关注的主要是生活中的符号和 文字，这些符号和文字是儿童日常生活中经常接触，能直接感受甚至运用的，来源于儿童的生活，并且在生 活中有被儿童使用的需要； 最后，“前识字”的 “前”还反映在活动的情景和方法 上，“前识字”活动注意在有意义、生活化的情景 中激发儿童对符号和文字的兴趣，引导儿童对符号和文字进行讨论，重视日常生活中的随机教育，采用游戏 化的方式来进行。把握住这几个方面，教师就可以对一个活动是否是“前识字”活动做出初步的判断。 二、幼儿前识字核心经验的内涵及其发展阶段 （一）前识字核心经验的概念 核心经验是幼儿发展历程中必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或心理结构中起节点或支撑作 用。前识字的核心经验是指幼儿在接受学校教育之前， 获得的有关符号和文字在功能、 形式和规则上的意识， 并在有目的、有意义的情景中初步习得符号与文字的经验。 幼儿前识字的核心经验范畴包括三个范畴 ，一是 “符号和文字功能意识”的核心经验，二是“符号和文字形式意识”的核