生活美学视域下的拼音教学——以《d t n l》的教学为例.pdfVIP

生活美学视域下的拼音教学 ——以《d t n l》的教学为例 【摘 要】拼音教学是一年级语文教学的重难点，其教学过程要根据学生的认知特点进行精心 设计。笔者试图在生活美学视域下，将情境创设、游戏设计、手脑活动融入整个教学过程中，将符 号世界和儿童的生活世界关联起来，用教材中所蕴含的文化价值和美学价值培养儿童的语文素 养，实现立德树人的育人目标，丰富其精神世界。 【关键词】生活美学，情境，游戏，活动 课程标准对汉语拼音教学有清晰的导向性 教师应怎样利用教材中所蕴含的文化内涵和美学 指导：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜 价值来培养儿童的语文素养，实现立德树人的育人 以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结 目标，以此丰富儿童的精神世界。 合。这一指导思想对当下的拼音教学提出了挑战， 过去那种机械的、重复式的拼音学习方式已经与当 一、在情境中实现身心情感的愉悦 下“生本位”的教学理念形成了矛盾。浅表化与僵 英国美学家鲍桑葵曾说，“审美活动好像是这 化的拼音学习方式导致了学生的知识与素养的断 样的，贯注在愉快的情感上，体现在一个可以静观 裂。如何让拼音教学变得既有趣味又有美感，笔者 的对象上”。情境教育自始至终都表现为一种美 一直在思考这个问题，并进行了相关探索。现以 育，以培育学生发现美的眼睛，让学生有一种美感 《d t n l》的教学为例，谈一谈在生活美学视域下， 的体验。由于情感的参与，情境化的教学中美的呈 现和表达、美的领略和感染、美的再现与创造紧密联 师：那这些字母呢？ 系，互为表里。知识语言的抽象符号因被赋予形象 生：b、p、m、f。 的艺术表达而光彩夺目，符号语言所造成的形象的 师：它们的名字叫—— 间接性，更能唤起对形象的再创造，收到直观形象所 生：声母。 不能达到的审美效果，这是语言艺术的独特魅力。 （在复习音节的时候，笔者又设置了贝瓦的画 对于儿童来说，拼音是晦涩的抽象符号。以皮 外音） 亚杰的观点来看，一年级的学生还处于感知运动思 贝瓦：谢谢小朋友们，你们读得真好！亲爱的 维与具体形象思维的阶段，他们很难轻松消化拼音 小朋友们，据我所知，声母朋友特别喜欢当“老大”， 符号。当学生的认知结构与所教知识没有契合点 组成音节的时候，它们都喜欢站在最前面！你们猜 时，如果一味地采用反复练习的形式进行教学，只 猜，在这些音节中，声母们会怎么说呢？（出示：bà 会让学生充满挫败感和焦虑，进而在情感上排斥这 pò mī fū） 样的知识内容与学习方式。因此，学习情境的营造 师：请你先来拼一拼。 与学习方法的选择就显得尤为重要。 （生拼读） 笔者尝试营