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实践深度学习要克服的迷思 【摘 要】小学语文教学要走向深度学习，必须改变对于“好课”的固有认知：教师解读精深不 等于深度学习，把课做成艺术品不等于深度学习，学生被深深感染不等于深度学习，学生高度活跃 不等于深度学习。不克服种种系统性的迷思，就无法迈开深度学习的脚步。 【关键词】小学语文，深度学习，固有认知 这是真实的案例：一场级别很高的大型观 一部作品诞生之时便预留了生成不同意义的 摩活动，一位名师展示的一堂课让所有 空间，读者的阅读基础和背景不同，会造成不同的 观课者叹为观止。有位“不解风情”的学者，暗中对 意义，即使同一读者在不同年龄段阅读同一文本生 学生进行了前测和后测，发现学生上课前后几无变 成的意义也不相同。作家毕淑敏八岁时读安徒生 化。课堂虽美，学习却没有实实在在地发生。一堂 的《海的女儿》，对主人公心生无限同情，觉得她实 未让学生产生任何变化的课，何以让所有观课者都 在倒霉和可怜；十八岁时阅读，她读出了爱情；二十 倾倒呢？那是因为我们对“好课”的认知有着高度 八岁，她当了母亲，阅读时特别关注奶奶对主人公 而错误的默契。当下实施深度学习，必然会遇到各 的精神哺育；三十八岁，她当了作家，阅读时更多地 种阻力，最大的、无形的阻力源于此：近乎直觉，却 关注写作技法；四十八岁阅读，她仿佛多了一只“天 有广泛基础，且根深蒂固。不克服种种系统性的迷 眼”，猛然发现《海的女儿》写的是对灵魂的追寻。 思，就无法迈开深度学习的脚步。 教学时，我们应该将教学目标置于何种高度呢？不 少教师为了显示自己的过人之处，往往将自我精深 一、教师解读精深不等于深度学习 解读的高度作为教学目标，试图将学生带到那个位 在我们固有的认知里，教师对课文尤其是对除 置。如《渔歌子》，就让学生辨析“儒家渔父”和“道 去导学系统后的纯文学文本的解读独到而精深，往 家渔父”的区别，结果注定徒劳。 往被视为“好的阅读”的重要组成部分，以为教师的 有的老师则将自己的精深解读撰写成精致文字， 独具慧眼充分彰显了其过人的文学底蕴，以为这样 教学的核心环节就是让学生朗读一遍。如《目送》的 的课“精致深邃”，无常人能及。教师须要解读课 画龙点睛之笔是：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父 文，这是与作者和编者的对话，也是备课的重要组 女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生 成部分。解读文本的过程是生成文本意义的过程， 今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小 教师丰厚的文学素养往往能让文本生成别样的意 路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而 义，不仅让人耳目一新，也有助于促进学生与文本 且，他用背影默默告诉你：不必追。”有老师这样教： 对话做到游刃有余、左右逢源。 师：（读）一次次的目送，你站在小路的这一端， 看着他逐渐消失在小路转弯的地方…… “做”到如此登峰造极和不知所云，或不太普遍，但不 生：（接读）孩子是借父母这张弓射向远方的