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统编教材表达要素落实的三大核心维度 摘  要  有质量的表达是语言文字运用能力的最好体现，所以统编教材非常重视表达素养的涵育，几乎每篇课文 都有落实表达的元素。教学中要践行整合性，以联系的视角串联读写要素；关注过程性，以融通的过程 落实读写要素；厘清功能性，以比照的视角达成读写要素。 关键词  小学语文  统编教材  读写要素 有质量的表达是语言文字运用能力的最好体现，元表达要素的兜底练习。教师要用心研读并敏锐发 统编教材非常重视表达素养的涵育。语文教学应指 现阅读与表达之间的联系，教学中才能更有针对性， 向学习语言文字的运用，引导学生寻找文本的言语范 找到读写结合的训练点，努力让表达要素在阅读课中 式，学习作家不同的表达特色，不断提升学生的语文 落地生根，达成阅读与表达一体化的教学目标。 素养。从统整的角度看，落实表达要素须从整合性、 2.关注年段差异，把握表达螺旋层级 过程性、功能性三个角度展开。 任何一种表达能力的形成都不是一蹴而就的，需 一、践行整合性，以联系的视角串联读写要素 要一个生长的过程，需要经过不同学段、不同文本的 1.读透内在联系，认清读写内在逻辑 反复训练。统编教材在设置单元表达要素时非常关 课标教学建议中指出：“要重视写作教学与阅读 注学段之间的螺旋推进和有效衔接。例如“复述”这 教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与 一口语表达能力的训练，统编教材不同年级提出的复 写有机结合，相互促进。”统编教材是这一目标达成的 述要求和标准是不同的：二年级要求能根据文中的插 重要载体，几乎每篇课文都有落实表达的元素。例如，图和关键词语讲故事；三年级要求能够借助表格梳 六年级上册第一单元的《草原》，从内容感悟上，想象 理故事情节并按提示详细复述故事；四年级安排了 草原迷人的景色，读出自己的感受；从语言表达效果 简要复述故事；五年级安排了创造性复述故事。鉴 上，既要找出语段中哪些是直接写草原景色，哪些是 于此，在教学五年级上册民间故事单元时，就必须前 写作者的感受，又要品味发现在写景中融入感受的好 后勾连，了解学生在复述故事方面的原始经验，利用 处；从语言文字表达上，结合自己的生活经历，和同 学生已经掌握的详细复述、简要复述等基础能力，为 学交流与人惜别的经历。课文既重视知识与能力，也 本单元创造性复述故事铺垫认知。例如《猎人海力布》 关注表达特色和语言文字的运用。统编教材注重随 这一故事，流传很广，为了让故事更有新鲜感，大家都 文学习，课课落实，实现一课一得。而阅读单元的每 熟悉的地方可以简要复述，而有些故事情节可以进行 一篇课文又融合贯通，形成合力训练表达。单元习作 创造性地复述。把握表达要素在年段间的螺旋性、层 练习再对同一表达项目进行检验和补救，习作是对单 次性，为创造性复述民间故事起到支撑作用。 3.关注不同课文，凸显读写不同价值 一读课文，体会拟人的写作方法。二读短句，感受语 统编教材中的单元语文要素，明确了该单元读写 言节奏。三读关键词语，体悟语言的味道。三个层次 训练的基本方向，但并不是所有课文都紧紧围绕单元 的读，为接下来学习运用