高一语文下学期教学反思.docxVIP

高一语文下学期教学反思  由于这个学期我们高一的语文老师照旧是接受以导学案为主指导同学学习的方式组织课堂教学,所以我的教学反思主要就从导学案的设计,编写,实施运用几个方面进行反思  一、设计编写上,有些导学案问题的设置显得或者琐碎,繁杂或者机械,呆板  导学案实施运用成不成功,有不有效,关键取决于设计编写是否科学合理而设计编写是否科学合理又关键取决于问题的设置是否精当,奇异这一熟悉在我们高一语文备课组已经形成了共识上完一堂课后,我们经常有一种猛烈的感受,导学案里一个好问题的提出对激发同学思维,调动课堂气氛有多么重要的作用,反过来,假如导学案从头至尾都没有一个真正让同学感爱好,特殊想去探究的问题,那这节课又将是多么地乏味,甚至有可能比传统的老师一个人讲还要乏味  问题是,虽然在思想熟悉上,我们特殊清楚地知道问题设置的重要性,但在实际设计编写的过程中,却还是屡屡消失问题设置不当的状况,导致一堂课的失败这里面当然有好问题的设置和提出原来就是一个难点这一客观状况,但和我们老师思想熟悉上的某些误区也不无关系  有些老师担忧同学会遗漏掉某些重要的学问点,因此在导学案问题的设置上总是贪多求全,想面面俱到,一网打尽数量上一篇课文的导学案就设置了十几个问题,范围上基本涵盖和教参目标示范有关的全部学问点这种设计思路动身点无疑是好的,同学的确能学到更多东西问题是课时够不够?即便够的话,就能保证同学全部学得到吗?实践证明,这种想什么都教给同学的做法往往是什么都没教给同学,想什么都让同学学到往往是什么都没让同学学到  因此我认为,导学案在问题的设置上确定要有精品意识,宁愿少而精,也不要多而滥,数量上以三五个为宜，最多不超过七个;内容上，突出重点，难点，不太重要，可讲可不讲的尽量不讲，把它们留给同学，要信任同学。  与问题设置的琐碎，繁杂相比，机械，呆板的问题设置对同学探究主动性的打击唯恐会更大。有些老师受考试和教辅资料的影响，老是用出出正规考题的思维模式设置导学案上的问题，不敢求新，求变，求异，设计出的问题往往和目标示范上的问题大同小异，甚至一模一样。  我不知道这种资料上有现成答案的问题如何去激起同学的思维和爱好?尽管我并不否认这有提示同学留意，强化同学记忆的作用，但我还是想说，能不能换种思路?设计出资料上没有但在思考时又不得不利用资料或课本的问题。虽然这样去设计问题确定要加重老师的负担，但我信任，只有这样设计出的问题才能真正激发同学的爱好，激活同学的思维。  二、实施运用上,主要是评价机制的缺失造成的问题  是不是设计编写的问题处理好了，导学案的实施运用就不存在问题了呢?并不愿定，除了我在上学期教学反思中提到的老师要加强导的作用，提升导的艺术外，这个学期我又有了个突出的感受评价机制的缺失对同学学习主动性有很大负面影响。  同学学习的主动性主要来自内在和外在两个方面。比较起来，外在占主要方面，究竟在应试环境下真心宠爱学习，爱学习的同学是少数，甚至可以说是极少数。绝大多数同学学习的主动性其实还是来自于家长、老师的鼓舞，同学、伴侣的艳羡以及四周人的确定。高一班级实行导学案以来，制造了大量让同学展现才华的机会，比方板书，写黑板，中心发言，朗诵，表演，质疑，辩驳等，再加上分组学习、商议?、竞赛的方式，充分利用了同学的表现欲，好胜心，课堂气氛的确比以前活跃得多，同学参与学习活动、学习竞赛的主动性、主动性有了很大提高。  问题是对那些表现活跃的、精彩的同学我们老师除了口头表扬之外似乎找不到更好的方法，对那些做得还不够好的同学也拿不出什么有效的激励措施。假如仅仅是口头表扬或批判而没有任何实质性的嘉奖或惩处(比方发奖品，加学分或者扣学分)，唯恐大多数同学的表现热忱或畏惧心理都很难长期，结果是课堂成为少数主动分子的舞台，而大多数人选择成为观众，而这种状况似乎在大多数班级已经普遍存在，有些班级甚至越来越严峻。究其缘由，唯恐主要是缺少有效的评价机制。没有评价机制，对于大多数渴望从学习中捞取实惠的同学，他们究竟有多大热忱投入到学习活动中来是个很大的问题。尽管学校试图在学分评定上起到相应的或嘉奖或惩处的作用，但在详细操作过程中的形式化倾向反而导致更多的同学对此更加的不屑一顾。所以，我建议学校确定要建立严格有效的评价机制。  以上就是我这个学期的教学反思，欢迎大家批判指正。