学习目标的叙写.pptVIP

学习目标的叙写 第一页，共四十一页。 备课时，应多关注： “教材处理”还是“目标明晰”？ 上课时，应多关注： “方法好看与新奇”还是“方法与目标的一致性” ？ 作业时，应多关注： 设计：“多做练习”还是“检测目标”？ 问题一：教学关注什么？ 思考 第二页，共四十一页。 问题二：教学的三种取向 基于教师个人经验的教学 教师所能教给学生的只有自我。 基于教科书的教学 教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。 基于课程标准的教学 第三页，共四十一页。 问题三：基于课程标准教学的四项关键技能是什么？ 首要任务 第四页，共四十一页。 学习目标是预期的学习结果，它决定教学 活动的方向，并确定教学评价的依据。 一、学习目标的内涵 目标：我要把学生带到哪里去？ 教学：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？ 目标、教学、评价之间的关系 课堂层面的学习目标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可直接观察、测量的行为表现。 第五页，共四十一页。 二、学习目标的叙写 1. 构成要素 行为主体············································谁学 行为表现（行为动词＋核心概念）····学什么 行为条件（学习环境）······················怎么学 行为程度（表现程度）·············学到什么程度 第六页，共四十一页。 2. 表述要求 行为主体 行为表现 行为条件 行为程度 是学生，不是教师 可观察、可测量的具体行为 （行为动词＋核心概念） 影响学习结果的特定限制或范围等。 主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间/次数/空间等数量的限制、完成行为的情景等。 学生达到目标的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 第七页，共四十一页。 3. 表述标准 (1)具体 是指明确界定可以接受的学生的具体行为表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学目标时所用的行为动词界定行为表现。 较差的具体目标： 学生能常识性地了解有机物的共同特点。 较好的具体目标： 学生能列举有机物的4个主要特点。 第八页，共四十一页。 (2)可以测量 是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标： 学生知道盐类水解的原理在生产生活中的应用。 较好的具体目标： 学生将能够运用盐类水解的原理解释泡沫灭火器、纯碱除油污、草木灰不与铵态氮肥混合施用等原理。 第九页，共四十一页。 (3)能够达成 是指所确定的目标具有现实性、可行性，教师和学生具备实现这一目标的能力、时间、财物等资源。 较差的具体目标：掌握元素周期律的涵义和实质。 较好的具体目标： 运用实验探究、结合有关数据认识元素周期律，即原子半径、元素的化合价、元素的金属性和非金属性随着元素原子核外电子排布的周期性变化而呈周 期性变化的规律。 第十页，共四十一页。 (4)关联性 是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概括性目标的实现。 较差的具体目标： ①掌握阿伏加德罗定律的内容； ②掌握阿伏加德罗定律的推论； 较好的具体目标： ①能正确说出阿伏加德罗定律的要点——“三同定一同”； ②能够运用该定律进行有关的简单推理； 例如概括目标：掌握阿伏加德罗定律 第十一页，共四十一页。 (5)规定完成时间 是指明确界定目标达成的时间。目标中有了时间限制，可以给教师和学生很好的教学和学习提示。 较差的具体目标： 会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。 较好的具体目标： 观察演示实验后，会准确地描述实验现象，并能解释实验现象。 第十二页，共四十一页。 4.目标陈述中的常见错误 (1)以“目的”代替“目标”。 如“培养学生分析问题和解决问题的能力”、“使学生全面发展”等 (2)含糊其词，难以评价。 如“初步学习电解原理”、“提高学生的创新能力”等 (3)行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立……观点”、“帮助学生……”、“培养学生……”等 (4)目标陈述空泛 如“提高学生的综合实力”、“培养学生的思维能力”等 第十三页，共四十一页。 案例1：下面是某教师写的学习目标 1.掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。 使学生了解羟基的特性。 2.引导学生了解甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。 3.使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构 的辩证关系。 4.培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新 的科学精神。 5.引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学