高中化学铁盐和亚铁盐教学设计.docVIP

亚铁盐、铁盐的性质 省屏山中 张少容 一、教学目标与核心素养 1、知识与技能 〔1〕学会用多种方法鉴别Fe2+、Fe3+，特别是对“物质浓度大小对实验效果的影响〞的理解，学会微观探析、宏观辨识 〔2〕掌握Fe2+的复原性〔Fe2+主要表现为复原性〕、Fe3+的氧化性以及它们之间的相互转化 〔3〕了解Fe2+、Fe3+之间的相互转化在生产生活中的具体应用 2、过程与方法 (1)通过对同浓度FeCl3溶液的多种检验方法的演示，让学生学会根据现象分析其本质,进一步体会“宏观辨识与微观探析〞。 (2)体验从化合价的角度分析微粒的氧化性、复原性，让学生逐步掌握学习元素化合物知识的一般方法。 (3)在“理论推测→设计实验→实验验证→得出结论→解决实际问题〞过程中，学习知识、体验科学研究过程。 3、情感、态度、价值观 (1)通过对铁盐性质的学习，培养探究意识 (2)通过探讨补铁的考前须知，使学生初步学会从化学视角观察生活，并感受学科之间的交汇 二、教学重难点 重点：Fe2+、Fe3+的相互转化；Fe3+的检验 难点：设计实验探究Fe2+、Fe3+的相互转化 三、教学策略〔翻转课堂〕 1．教学方法：采用实验探究、分析比照、理论联系实际的教学方法。以创设情境→提出问题→引导学生实验探究→得出结论的程序进行教学。 2．学习方法：学生通过实验操作和现象观察能更加形象深刻地接受新的知识并得到应用，实现知识的总结与提升，体验化合物的研究方法。 3、课堂习题练习：预先准备好了相关习题，课中及时对学生发起习题，限时训练，后台可以直接看到学生的反响，针对性讲析 四、教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入 离子的检验一直是化学一个重要学习内容 思考 吸引学生注意力 回忆Fe3+的检验方法 1、提出问题2、取氯化铁溶液，让学生观察颜色，并将其稀释，颜色变浅，将溶液分为2份〔浓度不变〕一支加氢氧化钠溶液，红褐色沉淀不明显，引入新的检验试剂 观察、思考、回忆 稳固所学知识，与学生产生冲突，引出硫氰化钾溶液 硫氰化钾溶液检验Fe3+ 向另一支稀释后的溶液中加几滴硫氰化钾，溶液变红〔现象比拟明显〕 2、讲解硫氰化钾溶液是检验Fe3+ 的灵敏试剂 观察 让学生善于思考，认识到解决问题的途径不是唯一的 2、让学生意识到物质浓度大小对实验现象有一定影响，进而从微观角度去分析 3、学习到一种新的检验Fe3+ 的方法 引入Fe3+和Fe2+之间的转化 另取一支试管，取少量FeCl2溶液，滴加硫氰化钾，不显色，放置一会儿后，溶液外表开始变红，由此提出问题：该现象说明什么？ 思考并答复：Fe2+被空气氧化了Fe3+ 和Fe2+ 之间可以相互转化 由实验现象引发学生思考，进一步探究现象本质，同时为后面Fe3+ 和Fe2+ 之间的相互转化作铺垫 理论分析 1、Fe2+既有氧化性又有复原性 Fe3+只具有氧化性 2、?Fe2+ Fe3+参加氧化剂 Fe2+ Fe3+参加复原剂 跟随老师一起思考 联系已经学过的氧化复原反响相关知识，进一步稳固知识 设计Fe2+与Fe3+相互转化 的实验 设计Fe2+转化为Fe3+的实验 提供药品FeCl2溶液、FeCl3溶液、KSCN溶液、铁粉、KI溶液、淀粉溶液、新制氯水、双氧水 引导探究事项〔实验原理、试剂组合 实验步骤、预期现象〕 得出结论 课堂发起表格填空 方案一：1、取FeCl2溶液少量于试管中，滴加几滴KSCN溶液，不显红2、继续向上述溶液中滴加几滴氯水，溶液变红 方案二、取FeCl2溶液少量于试管中，滴加几滴KSCN溶液，不显红2、继续向上述溶液中滴加几滴双氧水，溶液变红 〔课堂上即时发起“学案〞学生讨论填写并提交到系统后台，老师可以根据学生提交的方案作课堂实时调控〕 讨论、思考，完成实验方案 根据实验方案进行实验，填写实验报告 让学生学会思考，了解探究实验的步骤 学会分析实验现象，并总结 设计Fe3+转化 为Fe2+的实验 方案一、继续向步骤2中溶液加少量铁粉，红色褪去，溶液最终为浅绿色 方案二、取少量FeCl3溶液溶液于试管中，滴加少量KI溶液和几滴淀粉溶液 〔课堂上即时发起“学案〞学生讨论填写并提交到系统后台，老师可以根据学生提交的方案作课堂实时调控〕 讨论、思考，完成实验方案 根据实验方案进行实验，填写实验报告 用KSCN溶液间接Fe2检验+ 通过刚刚的转化实验 思考如何用KSCN溶液检验Fe2+ 结合实验思考，很容易想到：1、加KSCN溶液，不显色2、加氧化剂〔如氯水〕显红 ? 掌握用KSCN溶液