幼儿园：《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》学习感悟.doc

《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》学习感悟 胶州市教工幼儿园 臧玉萍 著名教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境,并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”观察，是幼儿教师专业发展的核心要素。特别是在《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布后，提高教师的观察能力变得更加重要。而国内的大量调研发现了这样的困惑：“我们知道儿童观察重要，但是我们做不到”。 近期，我有幸拜读了《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》这本书，它及时为我解开了困惑。这本书是由盖伊?格朗兰德和玛琳?詹姆斯所著，正是围绕幼儿教师“想观察而没时间、不会观察”的问题，解决了观察实施的可行性问题，全面阐述了幼儿教师在观察儿童后应该做什么和怎么做，详细介绍幼儿教师观察儿童的方法并据此设计课程、组织教学和评价的方法和思路，同时提出将观察儿童与幼儿园的教育教学、家园沟通相结合的具体策略等。让我受益匪浅。作者系统地阐述了观察儿童、评价儿童、结合评价进行课程构建这几项工作科学合理的操作方法，尤其是对三者的关系和实施进行了更加系统的融合，从理论提升和实践操作给了我们有效的支撑和点播。我从五个方面谈一谈阅读收获： 一、儿童观察（观察的目的、聚焦观察、观察记录） 1.观察的目的 主要观点： （1） 观察是早期教育领域倡导的一种儿童发展评价方法。观察使教师成为一名更优秀的养育者。 （2）利用观察获得的信息主要有两种方式：为评价儿童服务和为设计课程服务。 （3）通过观察，教师会清楚地知道儿童是如何应对自己与家人的分离的，并做好支持他们的有效准备。 （4）正式、有计划、有记录的观察能够确保观察中没有一名儿童被遗漏、没有一个发展领域被忽略，进而提供适宜的后续指导策略。 经典语段： 1.观察式评价应该被整合进课程设计中。在观察儿童并记录下他们的表现出的与儿童早期学习标准相关的行为后，教师才会清楚地知道每名儿童能够做什么以及引用该如何为每名儿童设计后续的教学活动。 2.观察儿童是因为教师想更好地认识儿童,更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。对儿童的了解越深入,照顾他们就越容易。通过观察,教师会清楚地知道儿童是如何应对自己与家人的分离的,并做好支持他们的有效准备。通过观察,教师了解每名儿童是怎样以独一无二的方式表现自己的创造性的,应该提供怎样的适宜材料支持其创造性的发挥。 3.观察展现了关于每名儿童全面、丰富的发展图景,以至于课程设计能够准确锁定儿童的具体能力。借助于观察而设计的活动,对于教师和儿童而言,都是适宜的,因为教师清楚地知道班上每名儿童的优势、不足、兴趣和爱好。教师会选择那些有助于儿童长远发展的活动材料和活动项目。同时,教师能够更充分地观察记录儿童表现,因为他们在活动中投入的时间更长。 实践反思： 在实际工作中，大部分教师能够做到全面观察儿童，并将观察结果与课程设计有效融合。但一部分教师尤其是年轻教师仍存在一些现象：一是不会观察，发现不了问题。如在组织室内区域活动时，孩子们缺少深入探究，完全在教师主导下活动，但教师针对我们指出的问题一脸茫然，她认为孩子们玩的很投入。二是观察与反思脱节。只看到现象，不能就现象进行深入思考，看到了问题，不知道接下来怎么办。所以，我们需要进一步转变教师观念，提高目标意识与观察能力。 2.聚焦观察 主要观点： （1）教师不可能把一天中观察到的儿童的所有行为都记录下来，只把那些有助于教师做出教育决策的行为记录下来即可。为每次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开。 （2）要成为一名优秀的观察者，教师需要用眼睛扫视整间活动室，除了看，还需要调动听觉、触觉、嗅觉甚至是自己的心，去了解每名儿童正在做什么。 （3）在观察儿童时，最适宜的做法是提开放式问题，并把这些开放式问题和儿童的回答一起作为观察记录的一部分。 （4）任何一名儿童都不应该被遗漏。 （5）意识到自己所在早期教育机构中的儿童和他们的家庭所具有的不同文化偏好，有助于教师在观察儿童并与其进行身体接触时更准确的解释他们的行为。 经典语段： 1.对儿童的观察不可以是完全随机的，他应该是系统的、经过周密计划的，他包含一些关键的要素。如：持续开展并渗透在儿童的日常活动中；基于评价标准进行（以儿童早期学习标准的相关内容为依据）；做好观察记录； 客观描述，而不是解释、评价或判断；有助于教师了解儿童正在学习的技能和已经掌握的技能，有助于教师判断如何改进教学并支持儿童取得进步。 2.有奉献精神的教师是用自己的心在观察。当认识了儿童并在观察的基础上和他们建立起稳固关系后,教师能够在这名儿童不太对劲的时候用心去“看见”。教师发现,当自己说“他今天有点不太像他的样子”时,自己可以询问他的父母,了解一下孩子是不是遇到了什么事情,从而影响到他的情绪或行为