幼儿园：《翻转课堂--课堂核心问题解决》读书心得.doc

《翻转课堂--课堂核心问题解决》读书心得 “翻转”是一种模式，更是一种理念。促动施教者和学习者站在全新的视角重新思考教与学的关系，重新建构基于“翻转”的解决核心问题的有效策略。课堂核心问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与度上引发思考、讨论、理解、探究的牵一发而动全身的重要问题。针对具体学科，在课程标准指导下，智慧解析教材，准确设计和把握核心问题，通过案例式再现“传统课堂”的教学设计-基于“学案”的教学设计-基于“翻转课堂”的教学设计形成“同课异构”式教学模式不断优化的演变流程，构建学科核心知识框架和有效翻转策略。 课堂核心问题要具备三力，既要具有吸引学生参与的牵引力，具有在教学过程方面形成一个个教学板块的支撑力，又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。教师准备好迎接挑战了吗？还应从哪些方面做出再改变？在“翻转”的过程中还将遭遇哪些意想不到的困境？都能从这本书中找到答案。 第一章：翻转课堂的前世今生 经典语录：· 1.翻转课堂指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。 2.翻转课堂不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学和教师一起参与的有意义的学习活动。 3.翻转课堂不是视频取代教师，不是在线课程，不是学生在无序地学习，翻转课堂不是让全班的学生都盯着电脑屏幕，不是学生在孤立地学习。 4.翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己的学习负责的环境。教师是学生身边的 “教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂是混合了直接讲解与建构主义的学习，是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课，是所有的学生都积极学习的课堂，是让所有学生都能得到个性化教育的课堂。 5.教师角色发生转变。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情景中的脚手架。 伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识，这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择，教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，以更好地促进学生的学习。 6.翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的详价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充是的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用谍堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。 7.学习中的互动得以增加。翻转课堂对学生的学习过程进行了重构，大大提升了师生以及生生之间在课堂上的互动。由于学生通过教学视频对即将学习的课程进行一定程度的深度学习，在课堂上主要是学生提问、教师解答和学生之间进行讨论交流等，充分提升了学生课堂主人翁意识，使其能够更加积极地参与到学习过程中。当教师进行评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。 实践反思： 翻转课堂的核心要素是教师角色的转变、课堂时间重新分配、学生角色的转变。教师角色的转变，翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。课堂时间重新分配，翻转课堂的第二个核心要素是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。学生角色的转变，在技术支持下的协作学习环境中，学生需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。我们由重点在教师的教向以幼儿的学转变，重视幼儿的自有探索、同伴间的交流学习。 第二章：课堂核心问题及翻转策略 经典语录： 1.所谓“核心”，就事物之间的关系而言，即为“主要部分”。学科核心问题就是关于学科需要解决的最主要问题;课堂核心问题，就是从教学内容整体的角度或学生的整体参与度上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。从哲学意义来说，解决问题的