幼儿园：《聚焦式观察》读书笔记.doc

《聚焦式观察》读书笔记 有效的观察是教师的必备专业能力和首要职责，是为了解儿童行为表现及发展变化、设计与实施幼儿园课程的重要依据。教师通过观察，将视线从自身的教 转向儿童正在发生的主动学习上，发现满怀学习渴望、具有无限潜能且“能干”的儿童，以便为其早期学习与发展提供有效支持。 希望通过本书的学习和实践应用后，作为观察践行者的幼儿教师，在以后的工作中，能够以一个专业儿童观察者的角色回答：“是的，儿童观察记录是艰苦的，但却是值得做的！我会花时间在这上面，因为我很清楚，自己通过观察记录是可以非常清楚地了解儿童的！”全书分为九章并提供了各种观察用的工具，逐章进行学习。 第一章为什么观察儿童？ 观察儿童是因为教师想更好地认识儿童，更加有效地适应他们的需要和个性发展特点。对儿童的了解越深入，照顾他们就越容易。 通过观察，教师了解每名儿童是怎样以独一无二的方式表现自己的创造性的，应该提供怎样的适宜材料支持其创造性的发挥。 观察展现了关于每名儿童全面、丰富的发展图景，以至于课程设计能够准确锁定儿童的具体能力。借助于观察而设计的活动，对于教师和儿童而言，都是适宜的，因为教师清楚地知道班上每名儿童的优势、不足、兴趣和爱好。教师会选择那些有助于儿童长远发展的活动材料和活动项目。同时，教师能够更充分地观察记录儿童表现，因为他们在活动中投入的时间更长。 对儿童的观察可以是自发的。有时候，教师会在事情发生的当下收集信息，并将这些信息整合到教师对每名儿童发展的思考中。教师可以将一部分通过自发观察获得的信息记录下来，并在方便的时候(观察的当时或当天晚些时候）整理出来。 教师可以有计划地进行观察记录。要真实地了解自己所带班级的儿童，找到促进其学习和发展的最佳方式，进行有计划的观察是非常必要的。有计划的观察使教师能够确保每名儿童的发展领域或日常经验都不会被遗漏。同样，在想要清楚地回忆起每名儿童能够做什么以及在不同的情境中他们分别会做什么时，记录将观察所见写下来一一是非常必要的。记录是对儿童学习和发展状况的持续性记载。观察记录可作为教师和儿童家长或其他专家进行分享和讨论的依据。观察还可以作为教师向儿童家长解释自己是如何帮助儿童学习和成长的一种方式，从而让他们对自己的课程有更多的了解。 通过观察儿童，教师获得了大量的信息。利用这些信息的方式主要有两种:为评价儿童服务和为设计课程服务。 ? ? 为评价儿童而观察:评价儿童不同于测试儿童。评价需要收集儿童各方面能力发展的信息，并对这些信息做出评估。收集信息可以通过观察记录来实现。 为课程设计而观察:观察和了解儿童发展能力的目的，不是出于问责或汇报方面的考虑，而是去设计课程，使之满足儿童的学习和发展需要。识别每名儿童目前的表现，为教师的教学提供起点。接下来，教师要采取的首要措施是确定什么样的材料与活动、什么样的成人和同伴互动方式是最有效的，使其既符合儿童当前的表现水平，又能够支持他向更高的水平发展。 通过观察儿童，教师能够知道什么?不论观察记录是为评价服务还是为课程设计服务，教师都要对儿童有更多的了解。观察记录全面地展现了在了解儿童方面什么是最重要的。教师可以了解一名儿童的所有方面。? 了解儿童的发展水平，观察儿童在一日生活、游戏和各种活动中的参与情况是收集儿童各方能力发展信息的一种方法。想一下在幼儿园一日生活某个环节(如餐点时)中所有可能被观察到的儿童发展领域。在活动中看到的儿童发展能是无限。运用观察获得的信息为评价服务。对安琪儿各方面能力的评价，意味着要把她的行为与教师对该年龄段儿童的发展状况的了解联系起来。借助于儿童早期学习标准、儿童发展检核表或其他信息资源，教师可以得出这样的结论一一安琪儿在与朋友的社会互动中表现出了该年龄段儿童应有的社会性发展水平。她能够用语言表达，掌握了用餐刀涂抹花生酱的精细动作。教师可能还注意到，用一一对应的方法从1点数到3是年龄较小儿童的发展水平。儿童发展检核表也显示，3岁左右的儿童应该能点数更多数量的物品。 运用观察获得的信息为课程设计服务。教师可能会认为，自己和同事需要从社会性、语言发展和身体动作发展这些角度为安琪儿提供支持。在认知发展方面，根据她表现出来的计数水平，教师可以开展一些具体的计数活动，以了解安琪儿是否能够点数更多数量的物品并在此过程中使用一一对应的方法。教师可以为她创设多种多样的机会，让她去玩一玩、数一数，如数一数活动室里有多少位小朋友、在蹦床上跳或在户外荡秋千时数一数跳(满)了多少下。 ? 了解儿童的个性品质，在观察儿童时，教师会看到他们的个性品质表露无遗，了解到每名儿童在生活中扮演角色的方式。了解儿童的个性品质，在观察儿童时，教师会看到他们的个性品质表露无遗，