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事物的正确答案不止一个  教学目标 1.学习做一个富有制造性的人。2.理解本文的中心论点和分论点。3.理解并运用事实论据。4.关怀同学确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系，鼓舞同学端正看法，主动投身到创新的洪流中去。教学重点难点1.重点：理解本文的中心论点和分论点。2. 难点：理解并运用事实论据。教学方法：探究法教学过程：第一课时初备 统复备一.导入：播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小伴侣的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？师：有3个同学回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不相同。二.整体感知请用你宠爱的方式读课文，思考：1.提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？ 为了使论点有力，接受了什么论证方式？2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。”请组长把小组的共同见解作好记录。同学读书2分钟，然后自由沟通：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老师可以参与到其中的一组中去。沟通见解第一题指导回答下列问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？〔观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用学问的看法和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力〕事实论据：约翰古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。问题二： 制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？〔观点411.任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。2.即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，慢慢充实而形成的。3.区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：拥有制造力的人留意自己的细小的想法。〕事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。其次题沟通引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。老师总结：做一个富有制造性的人1.经常保持奇怪???心，不断积累学问；2.不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；3.一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。三.制造火花〔过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。〕材料：3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探究回形针的用处。〔夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链〕目的：1.培育同学的创新意识 2. 使同学明白事物的正确答案不止一个 共2页，当前第1页12