以图为脉构建统编教材单元整体教学.pdfVIP

· 30  · 2021年10月15 日 投稿网址： 教学理念 以图为脉构建统编教材单元整体教学 江苏邳州市天山路小学　　高修军 摘  要  单元整体教学要体现整体性，图画是构成整体的重要脉络。统编小学语文教材中的图画包括单元导语图、 课文插图、习作配图、园地情境图等，这些图画元素体现了思维的特点，其整体性、感悟性、关联性、 象征性、创造性为单元整体教学提供了重要的设计路径，具有重要的教学价值。以图为脉，就是对图画 元素进行教学化分析，并以图画为突破口，贯穿起整个单元的教学，具体包括三大环节：前置学习，打 造活动式前知识学习；按图索骥，绘制单元整体教学的导学图；突出学力，板块化单元整体教学的过程。 关键词  以图为脉　小学语文　单元整体　教学策略 单元整体教学要突出“整”，须梳理出一条脉络，放飞、欣赏，而这恰恰与阅读密切相关。教学以问题 把教材内容及教学内容整合起来。语文要素、人文主 开始，而这幅图就可以作为问题的生发地。这幅图中， 题能为梳理脉络提供重要参考，图画是统编教材的重 你看到了什么？你觉得通过这幅图作者试图表达什 要组成部分，也可以为梳理脉络提供策略支持。图画 么？从这幅图里你能够发现实现作者意图的方法吗？ 包括显性和隐性两种形态：插图、内容对象、批注等 你觉得这幅图与本单元的各篇课文之间能够建立怎 为显性的存在，导语、课文、批注、插图、习题、交流平 样的联系？…… 台等之间的逻辑关系为隐性的存在。之所以关注图 画，是因为图画是语文要素、人文主题的外化，在教材 文本之中对其起到提示、引导、点拨、突出、补充、优化 等作用，如果说文本是作者与编者意图的结合体，那 么图画更多倾向于编者意图。可以说把握住了图画， 也就从一定层面上把握了教材的价值取向。 以图为脉，就是对图画元素进行教学化分析，并 以图画为突破口，贯穿起整个单元的教学。六年级上 册第三单元为阅读策略单元——有目的地阅读，下面 笔者就以其为例对其图画元素进行分析并据此展开 图1　单元背景图 单元整体教学。 2.课文插图 一、图画元素的表现及价值 课文插图与单篇课文的情节内容密切相关，是走 1.单元导语图 进文本世界、实现文本理解的重要路径。课文插图以 单元导语是一个单元的灵魂，也是教学展开的敲 直观形象的方式直接作用于读者的感觉器官，线条、 门砖，包含着丰富的教学信息。单元导语由三部分组 色彩、构图能够引发读者的联想和想象，在文本世界 成：人文主题、语文要素和背景图。本单元的背景图 与经验世界之间实现桥接，并且通过个性化的方式实 现理解和转换。 （如图 1）极具想象力：主体为堆放在一起的几本书， 另配以人、窗、梯、鸟、笔、树，其隐喻攀登、飞越、梦想、 本单元课文插图有五种类型：一是写实画，如 高修军：以图为脉构建统编教材单元整体教学 · 31  · 《竹节人》中的两幅竹节人插图，表现了竹节人立卧 性，指语文要素的落实以递进、多角度的方式分层推 两种姿态，持钩、棒、矛三种样子，与文本中的“齐天小 进，使得单元形成了一个相对完整的言语实践场，或 圣”“金钩大王”相互呼应；二是电脑绘画，如《宇宙 者说是言语大情境。至于单元整体教学的适用范围， 生命之谜》中的通版星空图，以深蓝为主色调，各种色 我们应该有清醒的认识，倡导单元整体教学并不是对 彩斑斓的星辰点缀，营造出浩瀚神秘的氛围；三是照 单篇教学的否定，而是与单篇教学一起构筑起丰富适 片，如《故宫博物院》材料一中的故宫鸟瞰图，真实再 切的教学策略体系。王荣生教授把教材选文分为四 现了故宫建筑群宏大的规模；四是网页截图，如《故 种类型，分别为定篇、例文、样本、