第21课《古代诗歌五首：登飞来峰》教学设计-部编版语文七年级下册.docxVIP

PAGE 9 知人论世 明壮志 ——赏王安石《登飞来峰》 一、学情分析 《登飞来峰》一诗在部编版七年级下册第五单元《古代诗歌五首》第三首。本单元选文题材多样，无论散文还是诗歌，都蕴含了丰富的人生哲理，作者通过对寄语情感或志趣的“景”与“物”的描摹，直接或间接的表现了作者的人生思考。因此单元目标有三个：1.感受课文中蕴含的丰富人生哲理，激发对自然、社会、人生的关注和思考。2.借助具体文字，感受语言之美，并进一步理要解托物言志或借景抒情的手法。3.运用比较的阅读方法，感受作品的异同，加深对课文的理解。 而七年级学生身体机能逐步健全，他们的学习特点呈现出成熟性和幼稚性相统一的特点。 一方面他们的知觉在精确度和概括性上有所发展，他们不仅能够观察事物的细微之处，还能抓住它们的主要特征，他们的记忆力由机械记忆开始转向理解记忆；他们的逻辑思维能力、抽象思维能力日益发展，好奇心强等这些都为他们把握诗歌意象及特征，理解诗意，品味探究等提供了有力条件。但是七年级下学期的学生刚刚跨入少年期，理性思维、批判思维的发展还很有限，他们一般还比较幼稚，看问题处在直观和感性阶段，缺乏思考，表达缺乏思想性和深刻性，在学习上对诗歌的品评鉴赏功力尚浅。因此学习本诗应在诵读、品味诗歌节奏和韵律的基础上理解内容，并通过意象的分析、典故的补充、时代背景的简介等帮助学生理解诗歌所蕴含的哲理。 二、教学目标 （一）知识与能力 1.了解有关王安石的文学常识； 2.有感情地朗读诗歌，注意节奏和韵律，并能背诵全诗； 3.整体感知诗意，体会诗人表达的情感，理解诗中所蕴含的哲理。 4.学习知人论世的古诗阅读方法。 （二）过程与方法 通过诵读、品味诗歌，补充学习资料等，引导学生学习知人论世的阅读方法。 （三）情感态度与价值观 提高学生文化品味和审美能力，激发学生为了理想而不畏困难，积极自信的情怀。 三、教学思想 1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向； 2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容； 3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。 4.关注信息技术与语文教学的深度融合，探索语文教与学方式的变革，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。 四、课程资源 主要课程资源：教师、学生、统编义务教育七年级上册语文教材、多媒体教学资源、课堂过程生成性课程资源等 选取资源理念：充分发挥课程资源的育人功能，多角度分析、使用课程资源，利用课程资源创设学习情境，优化教与学活动，提高学习效益。 五、教学内容 本节课遵循以“诗歌为核心，品鉴为重点，信息技术为辅助”的原则，立足核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造），达到“以文化人”的目的。以“板块式”教学为教学思路，包括“三框架、六环节”。三框架为：创设情境，导入新课——任务驱动，品评探究——迁移运用，课后拓展；六环节主要分为“创设情境，导入新课”——“与诗同行，吟诗歌韵律”——“与诗同行，品意象之壮”——“知人论世，悟情感之壮”——“课堂总结，内化提升”——“课外作业，比较阅读”等，条理清晰，力求各个板块层层深入，每个教学板块都能构成对学生的一次有效训练活动，使课堂达到丰富而高效。 六、教学重点与难点 教学重点 整体感知诗意，体会诗人表达的情感，理解诗中所蕴含的哲理。 教学难点 知人论世，读懂诗人。提高学生文化品味和审美能力，激发学生为了理想而不畏困难，积极自信的情怀。 七、教学方法 通过吟诵法、品读讨论法、拓展探究法、多媒体辅助技术等多种教学方法，从而来达到古诗词教学的朗读训练、知识积累、内容理解、审美赏析、知人论世等目标。 八、教学安排 （一）创设情境，导入新课 腊梅尚未绽放，却因他而芳香；抚河虽未奔腾，却因他而有名。他不惧飞来峰浮云遮眼，感叹褒禅山奇观未解，泊船瓜洲携春风又绿江南岸。在北宋那个战火纷飞与诗词兴盛的年代，铸就了一位千古传奇人物——王安石。今天这节课我们就一起来学习他的《登飞来峰》，品味诗人独特的感情和豪迈的气魄。 （二）任务驱动，品读思辨 学习任务一：与诗同行，吟诗歌韵律 屏幕显示：诵读 感受音律 屏幕显示：诵读 感受音律 师过渡语：看我们的学习任务——诵读，感受音律。诵读，其实就是吟诵。为什么叫“吟”呢？就是要读出韵味来。先听听大家的朗读。 （1）请同学们自由朗读古诗，做到读准字音，最好还能读出古诗的节奏。 （2）找同学读。谁能尝试给大家读一读？ （3）听音频朗读，注意语速、节奏和情感抑扬。（出示朗读视频） （4）全班齐读。下面我们全班齐读古诗，这次不仅要读准字音，把握节奏，还要与名家比一比，读出感情，读出气势。 学习任务二: 与诗同行，品意象之壮 屏幕显示：品读 读懂诗歌 屏幕显示：品读 读懂诗歌 1.教师