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时空观念视阈下的高中历史教学设计研究 ——以《从局部抗战到全面抗战》一课为例 摘 要 在中学历史教学中，学生学习历史、理解历史离不开时空观念。时空 观念是塑造学生历史意识和历史思维的重要方面，是历史学科五大核心素 养之一。本文在把握时空观念内涵及其与其他核心素养之间关系的基础上， 对其如何落实于中学历史教学实践，特别是如何将其与教学设计有机结合 起来，尝试在新课程理念的指导下，作以探讨，并以《中外历史纲要（上）》 中《从局部抗战到全面抗战》一课为例，以期为高中历史教学中落实和培 育时空观念素养提供支持和借鉴。 文章从研究现状出发阐明了选题缘由和意义，考察了历史时间观念、 历史空间观念及历史时空观念等概念，通过解读《普通高中历史课程标准》 （2017 年版2020 年修订）中对时空观念的内涵阐释和课程目标要求，从宏 观角度看，历史时空从其存在状态的维度看，存在着静态的特定时空和动 态的流变时空的差异。在此基础上，立足于现行课程标准中对时空观念素 养学业质量水平的具体规定思考其在教学中的具体落实。另外，时空观念 素养与历史学科其他核心素养之间内在关系紧密，在突出时空观念素养的 同时，要注意对其他核心素养的落实。时空观念是学生学习历史的必备素 养，文章通过分析和考察现行课程标准、新教材以及历史高考试题，阐释 了培育学生时空观念素养的必要性。时空观念素养的塑造，给教学设计策 略提出了诸多要求，教师需要从突出时空观念主导，渗透其他核心素养、 对标学业质量水平规定，结合教材分层落实、教学目标蕴含时空观念具体 要求，融入其他核心素养、立足目标优选教学方法手段，促进素养落地、 指向时空观念素养培育，优化教学过程等方面做出探索并付诸实践。关于 时空观念素养的教学设计策略运用，文章以《中外历史纲要（上）》中《从 局部抗战到全面抗战》一课为例，利用教学设计作了系统探讨。在此基础 上，对基于时空观念素养的教学设计作以分析，从理念和实践两个方面， I 对可取之处和不足之处进行了反思和总结。 关键词：时空观念；学业质量水平；历史教学设计 II 目 录 摘 要 Ⅰ ABSTRACTⅢ 绪 论 1 （一）选题缘由及意义 1 （二）研究现状 2 （三）相关概念界定 6 （四）研究思路与方法 10 （五）创新之处 11 一、高中历史教学中时空观念素养培育的必要性 12 （一）《普通高中历史课程标准》（2017 年版2020 年修订）强调时空观念 12 （二）《中外历史纲要》突出时空观念 13 （三）时空观念是高考考查的重要内容 14 二、时空观念视阈下高中历史教学设计的策略 16 （一）突出时空观念主导，渗透其他核心素养 16 （二）对标学业质量水平规定，结合教材分层落实 17 （三）教学目标蕴含时空观念具体要求，融入其他核心素养 18 （四）立足目标优选教学方法手段，促进素养落地 18 （五）指向时空观念素养培育，优化教学过程 20 三、时空观念视阈下《从局部抗战到全面抗战》教学设计示例 21 （一）基于时空观念素养的教材内容分析 21 （二）突出时空观念并融入其他核心素养的教学目标 22 （三）基于时空观念素养培育的重难点 22 （四）助力时空观念素养培养的教学方法 23 （五）培育时空观念素养主导下的教学过程 23 四、关于时空观念视阈下《从局部抗战到全面抗战》教学设计的反思 41 （一）教学理念：尊重学生主体，基于问题引导涵养时空观念 41 （二）教学实践：注重师生发展，结合具体史事分层落实时空观念 42 绪 论 （一）选题缘由及意义 1.选题缘由 随着《普通高中历史课程标准》（2017 年版）的颁行，历史学科核心素养成为专 家学者和中学一线教师新的关注点。 时间和空间是历史的基本要素，是历史的有机组成部分。时空观念体现了历史 学科的本质，是对历史事物进行准