陈情表 教学设计 2022—2023学年人教版高中语文必修五.docVIP

PAGE PAGE 3 《陈情表》教学设计 教学目的： 培养学生阅读古文的能力。 指导学生积累常用的文言词语和相关的文化常识。 引导学生体会作者至真至诚的亲情和忠情。 引导学生赏析本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。 教学重点、难点: 1、积累一些常用的文言词语和文言知识 2、学习本文文思慎密，脉络分明，陈情于表，寓理于情的艺术特色和骈散结合的语言艺术。 教学方法：教读法和学生自主探究结合 教学时数：2课时 第一课时 一、导入： 1、苏轼语——读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。 二、检查预习： 1、文章是写给谁看的，为什么要写这篇文章？（皇帝，皇帝召作者做官，可他要留家照顾病重的祖母） 2、文章体现了作者的什么感情？（孝情，忠情） 3、课文分为几部分？每部分各讲些什么内容？ （陈相依为命之苦；陈进退狼狈之难；陈孝治天下之证；陈先孝后忠之心） （意思对即可） 适当引导学生回答，帮助学生大致了解课文内容。 三、解题： 1陈：讲述。情：苦衷、隐情。表：古代文体，属奏议类，臣民对君主有所陈述请求时所用。合起来就是：禀告自己苦衷的奏章。 2、介绍作者背景。 四、自由朗读课文，体会作者的情感，并对照注释，疏通文意，看一下自己先前的理解出了哪些差错。 五、小结：进一步熟读课文，把不懂的字、词、句划出来，准备下节课的深入学习。 第二课时 一、朗读课文，提出不懂的地方，其他同学作答，老师指点，并口译文章。 重点词语： 注意以下加点字的读音和在词义： 臣以险衅???夙遭闵凶???门衰祚薄???日薄西山???茕茕孑立??床蓐 猥以贱微???生当陨首???责臣逋慢??犹蒙矜育??过蒙拨擢??宠命优渥 期功强近???终鲜兄弟???除臣洗马??刘病日笃??更相为命 注意以下加点的实词： 慈父见背??二州伯牧所见明知??形影相吊??晚有儿息??逮奉圣朝???察臣孝廉???举臣秀才???拜臣郎中??拜表以闻??寻蒙国恩??除臣洗马??犹蒙矜育???不矜名节???愿乞终养???听臣微志??庶刘侥幸??不胜…之情????臣之辛苦 注意以下加点虚词的词义和用法： 以：臣以险衅???臣以供养无主??猥以微贱??臣具表以闻??圣朝以孝治天下??但以刘日薄西山? ?臣无祖母，无以至今日? 注意以下句式： 是以区区不能废远。 州司临门，急于星火。 二、赏析构思艺术1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难？ 引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大家把作者的这种矛盾境地读出来。 进一步引导：什么地方写了“孝情”？ 第一段，朗读，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。 进一步引导：什么地方写“忠情”？ 第二段，朗读，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔擢，宠命优渥。 2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在这样一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。下面我们来看看李密是如何化解矛盾，变被动为主动的。 3、思考讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”后面省略的一句话，并想想作者为什么要省略这句话？ 引导：这个一个三段论式的推理，作者大前提，小前提，但结论却没有说，请你说出结论，并想想作者为什么不把这个结论直接了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事？ 提示：故臣当终养祖母，不能废远。 4、思考：假设你是晋武帝与李密面谈，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋武帝能不能一两句话就把李密驳得哑口无言？ 引导：晋武可能会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？因此，李密深知，这段历史是不能回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武明白自己的忠心。 道理，实情也表白，最后再以一幅“祖母病笃图”深深打动了晋武，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，从而提出不能废远的要求。 提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其情理不言而喻。 5、朗读思考：李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？ 引导：作者以列数字作对比的方式提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，合情合理，再加上李密在最后再表忠心，不容晋武帝置疑，不得不答应李密的陈请。 提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。 6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个位置，先讲理后讲情好不好？ 引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。 三、