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《江雪》教学反思10 篇 《江雪》教学反思1 《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景 图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之 不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡 雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景 来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正 义而斗争的.人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人 难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题 材，千百年来传诵不绝。 教学中我按照：解题——读诗——释意——悟 情—— 吟诗——拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为 下一步理解古诗做好铺垫;第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行 间搜索“雪”，理解诗的字面意思;第三步，想，以想象促进古诗意境的感 悟，体会作者在诗中包含的思想感情;第四步，串，以一篇带多篇，课外 延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗 兴趣的同时扩大学生的知识面。 课堂一开始，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一 猜这首诗的大概内容，其实就在引导学生整体感知，培养学生的质疑能 力。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感 情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地 读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次 读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引 导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开 丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展一心 灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣。 《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可 为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自 赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要 和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相 信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是 古诗的永恒魅力! 《江雪》教学反思2 《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意 境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受 到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘*江乡雪景。它的立意是 很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓 寒江”的.精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人 们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后 世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来 传诵不绝。 在教学这首诗时，我努力在体现以下几个理念： 一、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 时代的发展要求学生形成新的学习方式。《标准》中指出：要“改变课 程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动 参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 课上，我让学生“猜一猜”这首诗的大概意思，其实就在引导学生整体 感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。 根据注释学习古诗是学生自己通过观察发现的，这样的发现比教师告 诉他的，要有效。 四人合作交流古诗诗句的意思，是在个体充分独立思考的基础上进行 的。学生先有自己的观点，再进行讨论交流，才有话好说，有理可辩，不 至于人云亦云，随波逐流。 “怎么学比学什么”更重要。 二、鼓励学生个性化的阅读感受和体验。 借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就 有一千个小燕子” 了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象 的年龄、阅历、经历等都有着极为密切的联系。 《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可 为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自 赏的感情。 这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人 引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。 因此教师只是点到为止，学生从自身出发谈体会，不追求唯一的结 论，也没有正确的答案。我们有理由相信