《认识运动把握规律》评价反思.docVIP

教学评价及教学反思 1、教学评价 依据新课程的基本理念，教学方式是开放互动的，学生的学习过程是学生主动获取知识的过程；学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者和引导者，因此本节课在设计过程中特别注重在学生原有的知识基础上，更明确地引导学生自主思考和合作探究，从而突破重难点，并在生活实践中加深理解，培养学科思维和学习方法。 本课的教学方式结合我校的教学实验班的模式，通过合作学习与多元展评等教学环节提高课堂教学实效性。其中小组合作学习是学生之间互相学习，取长补短、共同进步的最好机会。展评是为学生创设展示自我的天地，让学生成为学习的主人。在这个环节上通过展板、答案卡等学习道具丰富学生在课堂上的展示活动，也让老师更加直观的检查学习效果，找出典型错误，及时点评答案，进行激励评价。同时也可以根据需要利用学习道具设定相关活动，活跃课堂气氛，增加学习积极性与复习课的趣味度。当然在运用这些学习工具的时候要防范陷入误区，不是为了用而用，而是要根据需要，有效而用。 2、教学反思 根据建构主义的观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键。因此在教学设计上注重教学互动，让学生成为学习的主体。在教学中教师要合理安排教学进程，让学生可以通过自主探究和合作学习来完成学习任务，培养良好的学习习惯。重视教学引导，开展启发式学习和探索学习。确定学生的“最近发展区”，结合学生的实际来组织教学，注意引导学生思考和鼓励学生去运用已有知识去探索。因此这节课，设计了“知识框架构建比赛”、“十年巨变话金沙”视屏观看以及问题探究、知识归类比赛等教学活动来调动学生的积极性，学生自己想办法发现问题、解决问题。同时结合教师的合适点评，增强学生的自信心和成就感，从而增强学习动力和兴趣。但在教学过程中发现学生容易把握形象思维，确缺乏辩证思维能力。如运动就是运动，静止就是静止。对静止是运动的特殊状态就难以理解，不易接受。规律是客观的,人不能创造、消灭规律，也不能违抗、改变、改造规律， 但对于人又可以发挥主观能动性，在认识和把握规律的基础上、改变规律发生作用的具体形式，造福人类就比较难以理解，同时对知识的内在关系的把握也不够全面。 课堂教学毕竟是一种有目的的、讲求效益的活动，教学就是要学生掌握知识、习得技能、发展智力、形成态度和相应的品质，教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么是任何教学都必须要追问和考虑的。而课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能，学生不做深入的思考，随心所欲，胡猜乱想，甚至固执己见，失之偏颇，这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失却的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。要达到这种效果必须要提高教师的有效设问和学生的有效思考。在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在问题的提出、方法的选择上还可作进一步的探讨。