教学效果评价标准.docxVIP

教课成效评论标准细则 讲堂教课是教课过程的中心环节，是教师和学生进行教课活 动的主要形式，为了促进讲堂教课改革，提高讲堂教课质量，特 拟订本细则： 一、教课目的评论 “三维目标”目注明确，切合学生实质，有可操作性，并能使 知识目标，技术目标、感情目标有机相融，和睦一致。 量化评论标准总计10分。 二、教课内容评论 1、教师能正确掌握所教课科内容的要点、难点。 2、教课内容密切联系学生的生活实质，激发学生踊跃思想。 3、教师能从教课实质出发，转变教材观点，对教材进行科 学有效的整合，不唯教材，可以创新使用教材。 量化评论标准：第1、2项各3分，第3项4分。总计10 分。 三、教师行为评论 1、讲堂教课中教师可以有效地组织学生进行学习；可以对 学生的学习方法适合指导；培育学生优异的学习习惯；创建生动风趣的教课情境来引发学生学习主动性和创建性；成为学生和课本之间的桥梁纽带；能和学生一同学习，研究、聆听、沟通。 1 2、讲堂上能创建宽松、民主、同等的学习氛围，教态自然 和蔼，对学生学习的评论适合、详细、有激励性。 3、可以依据教材的要点、难点精心设计问题，所提出的问 题能针对不一样层次的学生，恰到利处。能启迪学生思虑，促进学 生知识的建立，并能给学生留有充分思虑的时间，同时着重指引 学生主动提出问题。 4、依据教课内容和学生实质，适合地选择教课手段，合理 运用教课媒体。 5、讲堂上，教师的解说语言正确精练，示范操作规范，板 书合理合用。 6、教师在教课方法等方面的办理上表现有较高机智。教课 有必定的风格和艺术性。 量化评选标准：每项5分，总计30分。 四、学生行为评论 1、学生学习的主动性被激起，踊跃地参加到学习活动之中， 精神振奋，有激烈的求知欲念。 2、学生由被动学习变成主动学习，表现自主学习与合作学 习，接受性学习与研究性学习的适合联合。 3、学生能否擅长发现问题，提出问题，踊跃解决问题；是 否敢于怀疑、踊跃合作、主动研究。 4、学生在学习过程中有效参加，90%以上的学生能否可以 相互沟通知识、沟通领会，沟通感情，在获取丰富知识的同时形 2 成了必定的学习能力。 量化评论评论标准：第1项5分；第2—4项各10分。总 计35分。 五、教课成效评论 1、学生在教师的指导下，踊跃主动参加教课过程，90%以 上的学生掌握了有效的学习方法，获取悉识，发展能力；能否有 踊跃的感情体验。 2、教课成效反应能否合理、有效。 量化评论标准：第1项7分；第2项8分。总计15分 3 高效讲堂的评论标准 怎样界定讲堂教课的高效性，当前教育界还缺乏科学的、具 体的、量化的权衡标准，这就对建立“高效讲堂”产生了限制。在 讲堂教课现状的基础上，以有效、高效讲堂教课为指向，可从以 下方面对高效讲堂进行评论。 1、目标的适合性 学校教育的基本门路是讲堂教课，有无明确的教课目的是课 堂教课成败的要点，只有明确了教课目的，才能科学地组织和调 整教课内容，合理地安排和睁开教课活动，正确地剖析和评论教 学成效。这就要讨教师在设计教课目的时：一要详细化，应细化 到认知、技术、感情等领域各项目标，防止过分重申知识性目标， 以达到素质教育的要求；二要实质化，应在认识学生实质能力水 4 平易特色的基础上，合理确立教课要点，使教师在讲堂教课中集中力量讲清要点，进而提高教课效率；三要分层化，每个学生都 是特别的个体，教师一定以个体差别作为一种资源来开发，进而在教课目的的设计上表现出合理的层次性，促进每个学生学有所得，学有所长。 2、发问的启迪性 讲堂问答是讲堂教课过程中必不行缺的一种教课手段，学生经过教师提出的问题睁开学习思虑，教师经过学生的回答掌握教课成效。教师要高效地达成讲堂教课任务，就一定着重对讲堂发问启迪性的研究，确实达到“有效”的标准。真实拥有启迪性的有效发问应是能有效促进师生间互动、加强讲堂教课实效性的问 题，如教师经过发问来启迪学生发现问题；经过追问来启迪学生发现认识过程中自相矛盾之处，进而掌握正确知识；经过启迪学生提出问题，在自我评论与集体评论相联合的评论方式中有效提高自我学习能力。 3、板书的系统性 一堂课的板书，是对讲堂教课内容的高度归纳，内容应完好系统，关于授课纲要、基本内容、重要结论等起到重申作用。所以，高效讲堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、加强记忆的成效。 4、作业的合理性 5 为了让学生在练习过程中稳固所学知识，教师在讲堂内外都会设置一些作业，只管这是教课中不行缺乏的环节，但我们一定清醒地认识到，作业的量和教课的质并不是成正比关系，只有科学、合理、适当的作业才能成为高效讲堂的助推剂，不然只会影响学生学习的踊跃性。 5、学生的踊跃性 学生是学习的主体，要想实行高效的讲堂教课，就一定