高中数学人教A版必修2第四章4.1.1《2.1.1平面》表格式教案.docVIP

§ 2.1.1 平 面 【教学目标】 1、知识与技能 〔1〕利用生活中的实物对平面进行描述； 〔2〕掌握平面的表示法，能用符号语言描述点、直线、平面之间的关系； 〔3〕理解并掌握平面的根本性质及三个公理，能运用公理及其推论解决问题。 2、过程与方法 通过观察总结生活中类似“平面〞的东西，经过师生的共同讨论，使学生对平面有一个感性认识，通过类比直线的特征，归纳总结出平面的特征。 3、情感态度与价值观 让学生认识到我们所处的世界是一个三维空间，培养学生的空间想象能力，进而增强了学习的兴趣。 【教学重难点】 1、重点：理解三个关于平面的公理及推论。 2、难点：运用公理证明三点共线、三线共点问题。 【教学过程】 教学过程 教学内容 师生互动 设计意图 自主学习 生：自主学习，答复长方体 中点、线、面的位置关系。 师：点、线、面是构成空间几何体的根本“元素〞。 引出新课 新课导入 日常生活中有哪些东西给我们以平面的形象？ 思考：将一条线段的两端无限延展，得到的是什么？ 将课桌面，黑板面向四周无线延展得到的又是什么呢？ 师：生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面，平静的湖面等，通常都给我们呈现出平面的感觉，你们能举出更多的例子吗？〔引导学生观察、思考、举例和相交交流，教师对学生活动给予评价，点出主题.〕 培养学生感性认识 探索新知 1．平面的概念 随堂练习 判定以下说法是否正确： ①书桌面是平面； ②8个平面重叠起来要比6个平面重叠起来厚； ③有一个平面的长是50m，宽是20m； ④平面是绝对的平，无厚度，可以无限延展的抽象的数学概念. 总结：平面的特征〔无限延展〕 无边界、无大小、无厚度 师：刚刚大家所讲的一些物体都给我们以平面的印象，几何里所说的平面就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是向四周无限伸展的，现在请大家判定以下命题是否正确？ 生：平面是没有厚度，无限延展的；所以①②③错误；④正确. 加深学生对平面概念的理解. 探索新知 2．平面的画法及表示 〔1〕平面的画法 1〕.通常我们把水平的平面画成平行四边形，用平行四边形表示平面，其中平行四边形的锐角通常画成45°，且横边长等于其邻边长的2倍.如果一个平面被另一个平面遮挡住. 我们常把被遮挡的局部用虚线画出来. 2).竖直平面的画法 3).平行平面的画法。 〔2〕平面的表示 法1：平面，平面. 法2：平面ABCD，平面AC或平面BD. 〔3〕点与平面的关系 平面内有无数个点，平面可看成点的集合，或者直线的集合。 文字语言 符号语言 A在直线l上 A在直线l外 A在平面内 A在平面外 l在平面内 l在平面外 l与相交于点A l与平行 平面α与β相交于直线l 例1：用符号语言表示以下语句，并画出图形． (1)三个平面α、β、γ相交于一点P，且平面α与平面β交于PA，平面α与平面γ交于PB，平面β与平面γ交于PC； (2)平面ABD与平面BCD交于BD，平面ABC与平面ADC交于AC. 师：在平面几何中，怎样画直线？(一学生上黑板画) 师：这位同学画的实质上是直线的局部，通过想象两端无限延伸而认为是一条直线，仿照直线的画法，我们可以怎样画一个平面？ 生：画出平面的一局部，加以想象，四周无限延展，来表示平面. 师：回忆元素与集合的关系。把点看成几何图形中的根本元素，直线、平面当做集合，你们能用集合的符号语言来描述点、线、面的位置关系吗？ 生：小组合作交流，将文字描述转换成符号语言，小组代表在黑板上写出结果。 师：评价学生 师：讲解，重点强调两直线相交、两平面相交的表示，强调只有点才能用“?或?〞表示。 加强学生对知识的理解，培养学生语言〔符号图形〕的表达能力. 探索新知 3．平面的根本性质 活动探究： 探究1：如果直线 l 与平面α有一个公点，直线 l 是否在平面α内？有两个公共点呢？ 探究2： 用一个图钉〔一支笔的笔尖〕能否支撑起一个硬纸板？ 两个图钉〔两支笔的笔尖〕能否支撑起一个硬纸板？ 三个图钉〔三支笔的笔尖〕呢？ 用一根小棍〔筷子〕能否支撑起一个硬纸板？ 用两根小棍〔筷子〕能否支撑起一个硬纸板？ 用一根小棍加一支笔尖能否支撑起一个硬纸板？ 探究3： 把三角板的一个角立在课桌面上，三角板所在平面与桌面所在平面是否只相交于一点B？为什么？ 通过以上的探究活动，你能得出什么结论？ 公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内 思考：直线上的一点在平面内，那直线是否一定在平面内？假设直线上的两点在平面内，那直线是否一定在平面内？ 〔1〕公理1的图形如图 〔2〕符号表示为： 〔3〕公理1的作用：判断直线是否在平面内. 公理2：过不在一条直线上的三点有且只有一个平面. 引例：照相机的三脚架 〔1〕公理2的图形如图 〔2〕符号表示为：C 直线AB 存在惟一的平