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浅谈自主合作式课堂教学的尝试与收获（教学资料） 文档信息 ： 文档作为关于“中学教育”中“教学研究”的参考范文，为解决如何写好实用应用文、正确编写文案格式、内容素材摘取等相关工作提供支持。正文6120字，doc格式，可编辑。质优实惠，欢迎下载！ 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈自主合作式课堂教学的尝试与收获 2 一、提出问题——课堂教学的灵魂 2 二、讨论质疑——课堂教学的核心 3 三、解惑归纳——课堂教学的点睛 4 四、创新应用——课堂教学的终极 5 文2：简论管理会计案例教学的尝试与收获 6 一、教学案例的准备 6 二、案例分析策略的传授 7 三、案例教学的组织和实施过程制约 8 四、案例教学过程中教师的地位与作用 9 五、教学效果评估 9 参考文摘引言： 10 原创性声明（模板） 10 正文 浅谈自主合作式课堂教学的尝试与收获（教学资料） 文1：浅谈自主合作式课堂教学的尝试与收获 课堂教学改革的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”，即：以学生为中心，面向全体学生，着眼于学生的发展，学生是学习的主人，教师是引导者。自主合作式教学，正是归因了课堂教学改革的这一理念，在课堂教学中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去自觉主动的学习，并成为课堂的主人。作为一名课堂教学改革的践行者，几年来，从课堂教学的有效性和学生的实际出发，进行了大胆的改革和尝试，下面谈几点做法。 一、提出问题——课堂教学的灵魂 提出问题是指教师要围绕教材内容、科目特点，根据学生情况，从实际出发，让学生以掌握知识为目标、培养能力为目的，科学地设计具有启发性的预习题目，为下一步学生有目的地自主学习，搭建一个认知平台。只有为学生搭建了这个认知平台，才可使学生通过自己的思考，建构起自己的理解和学习平台，也才能在授课过程中，首先通过学生自己的努力，自主解决问题，然后与同学合作解决困难问题，最后教师个别答疑，让学生在探究问题和商议问题中学会新知识、掌握新技能。对于教师所设计的预习题目，应遵循以下几个原则： 1.科学性原则：教师所设计的问题，必须符合学生的年龄特征和心理特征，符合学生的认知规律，更要符合我们职业学校学生的知识基础，否则就是不科学的。比如《农产品贮藏加工》课，进行“面包的加工”教学时，可以设计以下几个题目：A、描述面包的外观（烘烤后的产品标准）？B、分析其口感（试想其原料成份）？C、面包的加工工艺流程（如何做出来的）？D、现在的特种面包有哪些（拓展）？以此一一展开课堂的预习和讨论。 2.启发性原则：启发性要求教师所设计问题，必须有利于启发学生的思考、探究，具有趣味性，促进学生展开丰富的联想，继而让学生乐意去思考、去讨论、去争论、去探究。比如在进行《数学》课“椭圆及其标准方程”教学时，先运用多媒体教学动画演示“嫦娥绕月”的椭圆轨道，然后再用两个小钉，固定一段细线，借细线用彩笔描画出一个椭圆，继而依据教学内容设计几个问题，A、如何将图形与方程结合？B、建系后又该如何？C、能否直接两端平方，移项再平方有何优越？D、焦点在哪个轴上？有何特点？让学生进行讨论。 3.深刻性原则：深刻性是说教师所设计问题，要有一定的难度，不能过于简单。过于简单，学生不愿意回答，思考探究的空间太小；但也不能太难，太难超出了学生的认知水平，学生无从回答。因此教师所提出的问题，应以通过学生的积极努力、能够解决为基准，即好学生思考后能解决，学习有问题的学生通过自己思考、与同学讨论或向老师请教也可解决，否则，就成了空中楼阁、脱离了学生的实际，既影响了教学目标的达成，又打击了学生的自信心。 二、讨论质疑——课堂教学的核心 1.全员讨论：全员参与是说参加讨论的人员是“学生”和“教师”，而且是班内的全体学生，作为课堂教学引导者的教师，尤其应该关注那些不愿不善讨论的“灰色学生”。在课堂教学的讨论过程中，教师要注意处理好8种关系：学生与学生、学生与小组、学生与全班、小组与小组、小组与全班、教师与某一个学生、教师与某一个小组、教师与全体学生，教师通过巡回指导、协调、启发、引导，使讨论尽可能无缝化、高效化、全面化，达到积极而热烈。 2.辩论质疑：是学生在老师的组织引导下，针对老师提出的问题，或者在预习过程中自己发现的问题，以及小组学习过程中发现的新问题，展开小组内、小组间的讨论与辩论，从而解决这些问题，实际就是书本知识的拓展和提高，进而学会新知识的过程。 3.疑点归结：这一步的作用在于通过师生的集体讨论，发现了一些学生自己难以解决的问题、或者是观点不统一的问题，学生各自坚持认为自己有道理，这时，需要老师进行重点或全面的指导，帮助明辨是非。如《职业道德》课程在进行“为人民服务”教学时