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基于网络的“小学科”学习型教师团队建设思路及途径 摘 要：互联网为教师团队的建设与发展，提供了丰富的技术支持。基于互联网的学习型教师团队的创建，为教师专业发展提供了新的平台和阶梯，是提升教师专业化水平的有效途径。“小学科”学习型教师团队由于其学科及科任教师的特殊性，创建较为艰难。本文以信息技术学科“51maker 课程开发团队”的创建为例，探究基于网络的“小学科”学习型教师团队建设思路及途径，以促进小学科教师的专业成长。 关键词：小学科 学习型教师团队 51maker 课程开发团队 教师专业发展在所有教育改革策略中居于中心地位，也是学校发展XXX改革成败的关键。学习型教师团队的创建，为教师专业发展提供了新的平台和阶梯， 能够加强教师间的交流、学习、合作探究，促进教师终身发展，是提升教师专业化水平的有效途径。[1] 互联网为教师团队的建设与发展，提供了丰富的技术支持，让活动能跨地域、跨时空、多形式实现。校级、片级、市级学习型教师团队的梯度化建设，在不同层次促进着教师专业发展。 “小学科”是在现实中被学校群体默认使用的一种称谓，指的是语数英以外的其他学科。它们在课程中所占课时少、任课教师人数少，学科地位被边缘化， 是弱小的学科群体。[2]相对于如火如荼的语数外等学习型教师团队的建设，“小学科”学习型教师团队的建设则相对较为艰难。本文以笔者所加入的信息技术学科“51maker 课程开发团