小学数学_《最大公因数》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析： 了解公因数和最大公因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。本课时重点是1.让学生在合作探究活动中了解公因数和最大公因数的意义，能用列举法和筛选法找出100以内两个数的公因数和最大公因数。2.会在集合图中表示两个数的因数和它们的公因数，体会数形结合的数学思想。3.在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历列举、观察、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。感受数学思考的条理性，体验学习的乐趣。 教材分析： 《最大公因数》是《义务教育课程标准实验教科书·数学（青岛版）》四年级下册第七单元第93～95页的内容，是在学生已经掌握因数概念基础上进行教学的。教材中从介绍剪纸艺术的话题引入，出示情境图，通过动手操作，来了解认识公因数和最大公因数。但在实际教学中，我认为这里操作耽误的时间稍稍多一些，所以教学时，我打算通过旧知，直接引入新知识的学习，让学生在观察发现，加深对公因数和最大公因数的理解，并掌握求最大公因数的方法，学生下一步学习约分打好基础。 【学情分析】 小学四年级的学生心理特点：好奇心强，自制力欠缺；接受事物快，注意力不能长时间集中。知识基础：已经认识并掌握了因数、倍数的意义，会一对一对、不重不漏地写出一个数的因数，为学习公因数和最大公因数做好了准备。认知特征：具备直观想象能力，能观察、分析事物；思维方式：由形象思维向抽象思维逐步过渡，与同伴有初步的合作意识和能力，在“有条理有根据地思考”方面还需要老师的进一步引导。 最大公因数 教学内容： 青岛版数学（五四制）四年级数学下册 93-95 教学目标： 1.通过具体操作和交流活动，认识公因数和最大公因数，学会求两个数的公因数和最大公因数的方法。 2.在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、验证、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。 3.学会用公因数和最大公因数的知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。 教学重点： 理解公因数和最大公因数的意义，掌握求两个数公因数和最大公因数的不同方法。 教学难点： 掌握找两个数最大公因数的不同方法，理解用短除法求最大公因数的算理。 教学具准备：多媒体课件、作业纸 教学过程： 一、谈话导入，教学概念 师：同学们，今天我们来研究最大公因数 看到这个标题，有什么想要了解的吗？ 大家的问题挺有价值，那就带着这些问题开始这节课的研究 前面我们学习过因数、倍数的知识，现在，你能分别找出8和12的因数吗？ 问：谁能找出8的因数？（指名答，师板书：1，2，4，8 ） 师：这位同学成对的来找8的因数，这种找一个数因数的方法非常清楚、完整，谁能像他一样把12的因数也找出来？ （板书：1，2，3，4, 6，12 ） 师：和你们的想法一样吗？ 问：请同学们对比观察8和12的因数，看一看，你有什么发现啊？ 生2：8的因数里有1、2、4 ,12的因数里面也有1、2、4 。 师：其他同学也都发现了吗？我们一起来看一看！ 师：8和12的因数里面都有1、2、4 ，也就是说，1、2、4既是8的因数，也是12的因数，我们就把1、2、4叫做8和12的公因数。 师：同学们看一看8和12的公因数当中哪个最大啊？ 师：我们就把4，叫做8和12的最大公因数。（课件出示概念，齐读） 谁能用自己的话说一说，什么是两个数的最大公因数。 二、揭示课题，总结方法 1.总结列举法 像刚才这样，先分别列举出8和12的因数，又找出它们的公因数和 最大公因数，这种找两个数的公因数和最大公因数的方法叫列举法。 （板书 列举法） 2.巩固列举法 讲解筛选法 问：刚才我们已经找出8和12的公因数和最大公因数。 现在，如果让你找18和24的公因数和最大公因数，你还能找的到吗？ 师：同学们用列举法找出了18和24的最大公因数。我在下边还发现有的同学，利用了不同于列举法的方法，也找到了这两个数的最大公因数，大家想了解吗？ 小结：这位同学的方法你听懂了吗？她是先列出了24的因数，又从这些因数中圈出18的因数，那圈出来的因数就是18和24的公因数，从而也可以进一步确定18和24的最大公因数。 师：你觉得这种方法怎么样？正如这位同学想到的，我们还可以先列出一个数的因数，再从中判断，筛选出另一个数的因数，那么就可以确定这两个数的公因数和最大公因数，这种方法称为筛选法（板书 筛选法） 问：除了可以先列出来24的因数，还可以怎么做？ 你们觉得先列出谁的因数比较简单？怎么想的？ 3.讲解集合圈 师：为了让大家更直观的看出1、2、3、6与18和24因数之间的关系，我们还可以用集合圈的形式表示出来。同学们请看屏幕！ 师：左边的集合圈表示的是……，右边的集合圈表示的是……，因为它们有公因数1、2、3、6，所以我们就把两个集合圈合在一起。请同学们仔细看