小学数学_《图形的运动旋转》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《图形的运动（三）》课标分析 《课程标准（2011年版）》在“学段目标”提出“感受平移、旋转、轴对称现象” 《课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出“结合实例，感受平移、旋转、轴对称现象。”“能辨认简单图形平移后的图形。”“通过观察、操作，初步认识轴对称图形。”? 运动是世间万物的基本特征，是物质存在的基本形式，在现实生活中可以看到大量的运动现象，如平移、旋转、对称等。在义务教育阶段的数学课程内容中，图形的运动有两种最基本的形式：一种是形状和大小不变，仅仅发生位置变化的图形运动；另一种是形状不变而大小变化的图形运动。本单元学习的是第一种图形运动形式，是学生第一次学习“图形的运动”。它主要包括：直观认识轴对称图形；理解图形的平移；初步认识旋转；解决问题。在课程实施中，只要求让学生直观认识轴对称图形及图形的平移和旋转，不要求学生掌握画出图形的对称轴及在方格纸上作图、定量刻画图形运动的内容。 一、结合生活实例，通过观察、操作、想象、思考，使学生直观认识平移、旋转、轴对称现象，积累基本的数学活动经验 （一）通过创设生活情境，让学生在观察、分类等数学活动中，初步感知图形的运动特 （二）结合日常生活中的对称现象，通过观察、操作，使学生直观认识轴对称图形，能辨认轴对称图形 （三）借助日常生活中的平移、旋转现象，通过观察和操作，使学生能直观认识平移、旋转现象，能辨认简单图形平移后的图形 二、让学生经历解决问题的过程，培养学生的空间想象能力，发展学生的空间观念，初步渗透变换、转化的数学思 （一）通过观察想象、操作验证等数学活动，培养学生的几何直观，发展学生的空间观念? （二）让学生经历由易到难解决问题的过程，在观察与动手操作中进行思考和发现，渗透变换、转化的思想方法 三、通过欣赏生活中的对称现象，使学生感受对称在生活中的应用，体会数学与现实生活的密切联系，感受数学美 本单元是“图形的运动”的起始单元。在课程实施中，要为学生的学习提供丰富而典型的学习资源，让学生在观察、操作、思考等活动中，积累学习抽象图形运动的感性经验，也为今后从图形运动的角度认识图形（如圆柱体、圆锥体）、理解度量（平行四边形、三角形面积的推导等）做好铺垫。 作者单位： 《图形的运动》的学情分析 轴对称、平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象，是两种基本的图形变换。二年级学生的能力差别比较大，学习态度、学习兴趣和学习习惯也有不同的层次，对空间图形的理解水平参差不平，针对这一实际情况，对不同的学生课时目标也应有不同的要求。本单元的平移、旋转和轴对称知识的综合运用，有利于学生进一步认识图形的变换，发展他们的空间观念。教学时，可以采用小组合作学习的形式，让学生观察日常生活中所熟悉的物体，注重实践活动的丰富多样性，帮助学生发展空间观念，使学生能在不同数学活动的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时可以获得广泛的活动经验。 作者单位: 《图形的运动——旋转》评测练习 课本83页例1 从12到1，指针绕点o按顺时针方向旋转了30°； 从1到___,指针绕点o按顺时针方向旋转了60°； 从3到6,指针绕点o按顺时针方向旋转了___°； 从6到12,指针绕点o按顺时针方向旋转了___°； 课本83页“做一做” 左侧有车通过，车杆要绕点o按顺时针方向旋转90°； 右侧有车通过，车杆要绕点___按___时针方向旋转90°； 课本练习二十一 2.钟摆绕点o（ ）时针旋转不超过10° 钟摆绕点o（ ）时针旋转不超过10° 3.风车绕点o( )时针旋转（ ）° 作者单位： 《图形的运动-旋转》观课报告 通过本课的教学，我们觉得教学程序的设计比较科学，；1、重视学生在学习中的主体地位；本课从孩子熟知的生活中的旋转入手，导入新课。2、注重由浅入深的引导，帮助学生自主构建知识；新课标指出：有效的数学教学应向学生提供充分从事数；3、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握；新课标要求：“学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背；3、注重学生对基础 通过本课的教学，我们觉得教学程序的设计比较科学，能达到教学目的。授课内容科学、正确，注重了思想教育。教学结构合理，重点突出，并且注重难点的突破。 教学过程，有