小学数学_《体积和体积单位》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《体积和体积单位》课标分析 《体积和体积单位》的学习，属于“测量”这部分的知识，目的在于发展学生的空间观念。《体积和体积单位》相对应的目标是：通过实例，了解体积的意义及度量单位（立方米、立方分米、立方厘米、），会进行单位之间的换算，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的实际意义。 《体积和体积单位》是义务教育课程标准人教版数学五年级下册第27—28页内容，是在学生认识长方体、正方体特征的基础上的进一步深入，是学生空间观念的一次发展。体积概念对学生来说比较生疏，因此教材注意为学生提供了足够的实际例证，让学生通过举例，在这些具体情境中，感知和理解体积所表示的具体含义，在充分感知的基础上，对体积的本质属性进行抽象概括，从而形成概念。 【课标解读】课标要求中的行为动词包括的“了解”、“感受”， 描述出了过程目标、情感目标和结果目标，并指出了要通过实例，让学生独立或与他人合作参与特定的数学活动，在观察、操作中理解或提出问题，获得一定的理性认识。 “通过实例”就是结合具体的情境，这就要求我们教师为学生提供大量的素材，在丰富的素材与具体的情境中建立体积的概念，形成对体积单位大小的空间感觉。 由此可见，课标对这部分知识的要求分为两个层次：一是在大量的实物情境中理解体积的意义，二是能建立体积单位的空间观念。 《体积和体积单位》评课稿 道滘中心小学 卢凤香 “体积和体积单位”是一节概念课是《长方体和正方体》这一单元学习的重点之一。教者这节课结合学生的实际，抓住重点，迁移难点，用全新的理念和方式，课堂效果非常好。优点有很多，我选取其中的四点与大家分享： 一、 创设情境，让学生体会数学的趣味性和实用性 导入是课堂教学的一个有机组成部分，是实际教学的前奏，起着“引子”作用，好的导入可以抓住学生，控制课堂，促进学生积极思维。本节课中教者没有以传统的教学方法引出今天所讲的主题，而是用学生熟悉的“乌鸦喝水”的故事引入堂课，声情并茂，一下子把学生的注意力吸引过来，接着提出“乌鸦是怎样喝到水？瓶中的水增加了吗？为什么水会升上来的？”让学生切身感悟到石头占有了水的空间，在激发学生学习兴趣的同时又迁移了难点。 二、 让学生在活动中亲历数学体验数学 数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，体积对学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形，是学生空间观念的一次发展，学生对什么是物体的体积，不容易理解。针对小学生以形象思维为主的特点，教者没有直接把书本上体积的概念告诉学生，而是创造机会让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象的知识具体化，形象化表现在：通过实验让学生观察为什么相同的两个杯子为什么第二个杯子却装不下第一个杯子的水呢？让学生体验原来是石头占了水的空间的，接着做第二次倒水实验，再比较剩下水的多少，得出物体所占的空间是有大有小的。然后引出体积的概念，这样让学生亲身经历知识的形成过程，加深学生对“体积”这个概念的理解，使学生在体验中学习新知识。 三、 紧密联系生活，挖掘生活素材 “数学来源于生活，生活中处处有数学。”教者在这节课增加了很多生活中的素材。为了突破每个体积单位的实际大小这一难点，教者非常注重从学生的生活实际出发，让学生联系生活学习数学。如介绍完 1 立方厘米， 1 立方分米后让学生在学具中找出 1 立方厘米， 1 立方分米的学具，再列举生活中体积接近 1 立方厘米 1 立方分米的物体；介绍完立方米后，老师用三把尺子围出 1 立方米，并在里面站同学，这样的活动让学生对每个体积单位形成具体的表象，符合学生的认知规律。再通过游戏猜一猜涂改液，纸盒，讲台，门卫室录音机等这些学生经常接触的实物的体积，一方面能使学生更好的理解各个体积的实际大小，另一方面，让学生真正体验到数学是从生活中来，又回到生活中去。 四、 注重知识的内在联系，帮助学生建立完整的知识体系 长度单位，面积单位，体积单位间存在着密切的联系与区别。为了让学生更好地区分清楚这几类单位，教者在设计练习的时候作了精心的安排。专门设计 1 厘米， 1 平方厘米， 1 立方厘米的比较练习，并让学生用手比划这些单位。这样的设计让学生能将这些知识有机地 整合在一起，帮助学生构建完整的知识体系。 整个新课的学习，教者看似淡化了概念教学，实际上引在核心处，拨在关键处，教师成了真正意义上学习的组织者，引导者，借助于课堂这个思维“运动场”不着迹地引导学生理解了体积的真正含义。当然每一节都很难做到“踏雪无痕”，我有 2 个观点纯属“一家之言”现在提出来与各位共同讨论： 1 、教者设计的判断题中全是改体积单位的练习，能否增加一两题改面积单位和长度单位的练习，这样能使学生更好的区分这三类单位。 2 、教者设计让学